摘 要：朗誦作為播音的姊妹藝術(shù)，其創(chuàng)作方法和表達(dá)技巧上有許多相似之處。同時(shí)，朗誦也屬于“大播音”的范疇，是學(xué)習(xí)或從事播音主持工作的必備能力之一。將播音創(chuàng)作的具體方法運(yùn)用到朗誦表達(dá)中可謂是錦上添花，若要將一篇稿件較好呈現(xiàn)于受眾，表達(dá)者的感受能力就顯得尤為重要。本文將從播音創(chuàng)作基礎(chǔ)“具體感受”的方法來(lái)談對(duì)朗誦的參考價(jià)值，以“第二十屆齊越朗誦藝術(shù)節(jié)”暨“全國(guó)大學(xué)生朗誦大會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“齊越節(jié)”）的《有兩個(gè)年輕人將要遠(yuǎn)行》為例分析。

關(guān)鍵詞：播音創(chuàng)作基礎(chǔ) 朗誦感受 齊越節(jié)

在歷屆“齊越節(jié)”中，除入圍全國(guó)復(fù)選、總決選的參賽高校、選手外，參賽作品更是備受關(guān)注。今年“齊越節(jié)”主題“紀(jì)念改革開(kāi)放四十周年——新時(shí)代，再出發(fā)”，筆者與搭檔選擇詩(shī)人晏明先生的《有兩個(gè)年輕人將要遠(yuǎn)行》作為參賽作品，該作品在社會(huì)流傳度中并不算高，但明白曉暢且意味悠長(zhǎng)的立意較符合今年“齊越節(jié)”的主題。對(duì)于90后而言，在改革開(kāi)放四十年的歷史節(jié)點(diǎn)中，只親歷過(guò)一小部分，若要通過(guò)朗誦的形式表達(dá)出改革開(kāi)放四十周年的波瀾壯闊、偉大成就、歷史意義等，“感之于外，受之于心”感受能力的強(qiáng)弱直接決定了朗誦的張力、感染力。

一、具體感受

首先，形象感受方面。在播音創(chuàng)作中形象感受不是獨(dú)立的感知，而是多種感知交叉、融合的綜合感知。如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)的疊加，如空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)的重合，又如因某一種感覺(jué)所引起的幻覺(jué)等等。在播音創(chuàng)作“形之于聲，及于受眾”環(huán)節(jié)中已經(jīng)是一種綜合感受的表達(dá)。同理，在朗誦中若只表現(xiàn)某種感受，會(huì)使作品單一、呆板、乏味。如：“有兩個(gè)年輕人將要遠(yuǎn)行/那遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方/在閃著誘人的眼睛/一個(gè)要去戈壁灘/一個(gè)要去大森林?！?。在朗誦者心里，應(yīng)是帶著祝福將這兩位致力于西部邊疆的革命青年目送到目光盡頭之處。通過(guò)時(shí)空轉(zhuǎn)換看到在戈壁灘或大森林沒(méi)有辜負(fù)祖國(guó)和人民賦予的期待，感情已由“小我”轉(zhuǎn)換為“大我”，從兩者無(wú)私、依依不舍的愛(ài)情升華為家國(guó)情懷。

“那是去年“五一”的黃昏/銀河般的廣場(chǎng)/簇?fù)碇鵂N爛的人群。節(jié)日的焰火/在透明的夜空飛閃/那焰火美麗得像多彩的愛(ài)情”。這更是有強(qiáng)烈的形象感受，有跨時(shí)空、視覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等等。兩人在天安門(mén)前回憶前一年“五一節(jié)”此時(shí)此地的景象，是人群已逐漸散去還是夜幕降臨時(shí)霞光滿天眾人駐足觀賞，表達(dá)中給一些懸念，下兩句便給出答案，原來(lái)大家是在等待看焰火表演。此時(shí)，將要離別之情已不斷涌上心頭，只能跨時(shí)空地回憶那時(shí)美好的畫(huà)面來(lái)安撫現(xiàn)在較悲傷的情緒。甚至在主人翁的嗅覺(jué)記憶中，都還記得焰火的味道，通過(guò)多種形象感受的融合，整體還原“那是去年‘五一的黃昏......”種種感受推斷出表達(dá)的情感色彩，應(yīng)是由歡樂(lè)逐漸到沉默不語(yǔ)。

其次，邏輯感受方面。稿件中，有“潛伏”的邏輯，也有直觀體現(xiàn)的邏輯。直觀體現(xiàn)的邏輯鏈條是系列具體的關(guān)聯(lián)詞：“因?yàn)?..所以...”、“雖然...但是...”。但往往能體現(xiàn)出表達(dá)者的功力和呈現(xiàn)效果的是將“潛伏”的邏輯通過(guò)邏輯感受加以分析，再做有聲語(yǔ)言表達(dá)。

邏輯一般會(huì)分為整體邏輯、局部邏輯。整體邏輯是情感表達(dá)的主線，局部邏輯可以作為情感表達(dá)亮點(diǎn)。稿件中的整體邏輯是兩人對(duì)情感的依依不舍，離別之時(shí)的難分難舍，是自行強(qiáng)硬的將對(duì)方拉開(kāi)。冷靜思考后，偉大理想便在心中不斷生長(zhǎng)，其還是兩人共同心之向往和下決心要去實(shí)現(xiàn)的。由此看來(lái)，巨大轉(zhuǎn)折便出現(xiàn)在稿件中，如上文所講，是由“小我”向“大我”的轉(zhuǎn)折。稿件中的局部邏輯，如：“無(wú)論是在森林的帳篷邊/或是在戈壁灘的石油城...”。這里，局部邏輯感受是假設(shè)條件關(guān)系，表示條件不同而結(jié)果不變。明確這里的局部邏輯關(guān)系，整體邏輯表達(dá)更有底氣，不管兩人何時(shí)何地，他們之間的情感有增無(wú)減，無(wú)論是對(duì)彼此或是祖國(guó)。又如，段落、④之間的情感、氛圍的轉(zhuǎn)折。由熱烈到沉寂，由兩人之間的個(gè)人情感到立志奉獻(xiàn)國(guó)家的崇高理想。節(jié)日的焰火/在透明的夜空飛閃/那焰火美麗得像多彩的愛(ài)情/他們開(kāi)始快活地相愛(ài)/共同的理想在鼓舞他們。④今夜的月色是這樣迷人/就像那姑娘泉水般的眼睛/他們?cè)趶V場(chǎng)上走了一遍又一遍/親愛(ài)的廣場(chǎng)是他們愛(ài)情的見(jiàn)證。

第三、具體感受與整體感受。從播音創(chuàng)作基礎(chǔ)的角度來(lái)看，形象感受和邏輯感受都屬于具體感受的范疇，但單由具體感受是不行的，要將具體感受里的每一個(gè)環(huán)節(jié)形成綜合的整體，可稱(chēng)之為整體感受。整體感受是各種感受的深化，而不是各種感受的混合運(yùn)用。若混合運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)朗誦形式大于內(nèi)容，場(chǎng)景冗雜，基調(diào)錯(cuò)綜復(fù)雜等情形；若恰當(dāng)運(yùn)用整體感受可將朗誦提升檔次，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，給受眾明晰的基調(diào)、細(xì)致入微的視聽(tīng)體驗(yàn)，極強(qiáng)的代入感。從稿件中不難看出，愛(ài)情與理想、寫(xiě)實(shí)與多變的場(chǎng)景、時(shí)空轉(zhuǎn)換、視覺(jué)切換、整體與局部邏輯的結(jié)合等等多種感受交織相融。難點(diǎn)就在于理清和明晰感受，使得相互之間又不混合，做一個(gè)整體感受的表達(dá)，整體感受的準(zhǔn)確判斷與稿件基調(diào)成正相關(guān)的關(guān)系。

二、創(chuàng)作主體的獨(dú)特感受

多數(shù)情況下，創(chuàng)作主體都不是稿件內(nèi)容的親歷者，只能憑借類(lèi)似的感受嫁接到稿件內(nèi)容上去，盡量貼合意境。參賽而言，指導(dǎo)老師可謂是“感受喚醒者”，本次參賽由金北平老師全程指導(dǎo)，在感受稿件內(nèi)容、生發(fā)情感方面發(fā)揮著不可或缺的作用，將自身的認(rèn)識(shí)、感受具體、形象繪聲繪色地教授給學(xué)生。如在稿件中，字里行間都展現(xiàn)著兩個(gè)年輕人為祖國(guó)奉獻(xiàn)青春的壯志豪情。金北平老師為了使筆者與搭檔能進(jìn)一步體會(huì)和感受，用近兩小時(shí)分享了他父母奉獻(xiàn)邊疆，為祖國(guó)、改革開(kāi)放、國(guó)家建設(shè)的故事。不涉及任何技巧，只作情景講述，從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中讓學(xué)生感受到“有兩個(gè)年輕人將要遠(yuǎn)行”，如此距離，就在身邊。令人記憶猶新，感受交流之后的朗誦已達(dá)到忘掉技巧、形式，朗誦中，是一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面如幻燈片似的流利播放。每一次獲得了相關(guān)的感受可以將這些感受存儲(chǔ)起來(lái)，形成“感受庫(kù)”，需要運(yùn)用的時(shí)候便輕松調(diào)取。在日常生活中也應(yīng)多加留存和記憶，做一個(gè)生活的有心人。

三、結(jié)語(yǔ)

以《有兩個(gè)年輕人將要遠(yuǎn)行》為對(duì)象，從感受方面對(duì)其藝術(shù)特色進(jìn)行解析，可見(jiàn)，無(wú)論播音創(chuàng)作還是朗誦等一系列有聲語(yǔ)言表達(dá)，不能言之無(wú)物和無(wú)依據(jù)。在日常生活中多留意和感受，捕捉畫(huà)面；在學(xué)習(xí)中要更靈活，將姊妹藝術(shù)的知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用其中。在有理有據(jù)、有感受的基礎(chǔ)之上才能為稿件和表達(dá)加分、添彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 張頌，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)（第三版），中國(guó)傳媒大學(xué)出版社[M]，2013年版。

[2] 陳曉鷗，談播音感受[J]，有線電視，1994年。

[3] ?？?，朗讀感受研究[D]，西安工程大學(xué)，2016年。

作者簡(jiǎn)介：秦軒，中國(guó)傳媒大學(xué)，播音主持藝術(shù)學(xué)院，在讀碩士研究生。