徐宇楠 孫大為

摘 要：在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著不可忽視的影響和作用。學(xué)習(xí)者的情感因素直接影響著他們第二語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果。本文研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言焦慮和自信息等情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響并提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得 情感因素 外語(yǔ)教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著教學(xué)思路和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多的學(xué)者開始注重第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間的差異，尤其是學(xué)習(xí)者情感因素方面的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗有著至關(guān)重要的影響。它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意象、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言焦慮、自信心等。所以在第二語(yǔ)言的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而且也要考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，比如培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、緩解或者減少學(xué)生的語(yǔ)言焦慮、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等等。現(xiàn)在，我們就情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響以及如何采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1情感因素與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系

情感因素（affective factors））指情感的內(nèi)含成分。在非智力因素中，情感因素占有重要地位，對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有關(guān)鍵性作用。美國(guó)南加州大學(xué)的Krashen 教授提出：“情感過(guò)濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他習(xí)得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。Krashen教授把情感障礙比作一道墻， 想要輸入進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的知識(shí)如果碰上這道墻，那么就只有一部分知識(shí)能夠最終進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的大腦中，如果沒(méi)有這種情感障礙，那么大量的語(yǔ)言知識(shí)信息就可以輸入進(jìn)學(xué)習(xí)者的大腦中。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，情感因素既可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言的習(xí)得也可能回阻礙學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得。在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，主要有以下三種主要影響第二語(yǔ)言習(xí)得的情感因素：

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在影響第二語(yǔ)言習(xí)得的主要情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)極為關(guān)鍵的因素。動(dòng)機(jī)能夠激勵(lì)人們?yōu)橥瓿赡撤N意圖或者達(dá)到某種目的而去行動(dòng)。Krashen 教授認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可以影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成績(jī)、毅力和課堂表現(xiàn)。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者能夠擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，會(huì)克服困難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，遇到困難就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，不能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）語(yǔ)言焦慮

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)煩躁、害怕、緊張等心理狀態(tài)的時(shí)候，就是出現(xiàn)了語(yǔ)言焦慮。這是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)最大的困難。Gardner的研究顯示，語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言習(xí)得成反比。也就是說(shuō)，語(yǔ)言焦慮越少，那么語(yǔ)言習(xí)得就越多。反之，語(yǔ)言焦慮越多，那么語(yǔ)言習(xí)得就越少。所以，在課堂教學(xué)中，教師既要為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的焦慮心理，同時(shí)也要適當(dāng)安排課程的難易程度。使學(xué)生既能心理愉悅，又能學(xué)有所得。

3）自信

一個(gè)人能否最終取得成功，自信心是重要的心理前提。第二語(yǔ)言的習(xí)得并非易事，所以更需要學(xué)習(xí)者充滿自信心。依照心理學(xué)的理論，成功的獲得，需要多種因素共同作用，其中自信心是第一要素。充滿自信的學(xué)習(xí)者不害怕在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤，能夠在課堂上積極思考解決問(wèn)題，所以這部分學(xué)習(xí)者有更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。如此反復(fù)，形成良性循環(huán)，不但提高了學(xué)生的自信心，而且也取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

2情感因素與外語(yǔ)教學(xué)策略

通過(guò)上述研究與分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)綜上所述，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)者以及二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果有著不可忽視的重要影響。它們?cè)诓煌瑢用嫔现苯踊蜷g接地對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生著影響。所以，為了更好的實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用下面的幾種教學(xué)策略來(lái)提升教學(xué)效果。

1）運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信。

對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，情感因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期且困難的過(guò)程，因此教師應(yīng)當(dāng)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷思考和研究，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且讓學(xué)習(xí)者能夠長(zhǎng)久且正確的保持住這種良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程之中，盡可能多地給予學(xué)習(xí)者正面積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師積極肯定性的評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，從而促使學(xué)習(xí)者更加積極地投入到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在課堂上的參與度和活躍度都會(huì)有所增加。對(duì)于本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果教師使用消極負(fù)面的評(píng)價(jià)，那么會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，更削弱了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行調(diào)整。不同專業(yè)的學(xué)生不同年級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分別有著各自不同的需求。如果教師不因材施教，而是所有學(xué)生全部教授相同的教學(xué)內(nèi)容。那么就有可能出現(xiàn)，一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于困難也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)效果顯然達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。以確保所教授的內(nèi)容能夠盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后教師在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)針對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)制定不同的教學(xué)方法和手段。尤其是針對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯這幾種不同的最終目標(biāo)可以采取背誦法、聽(tīng)寫法、討論法、即時(shí)測(cè)驗(yàn)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2）建立和諧的師生關(guān)系緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮

課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的情感和最終的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，能夠緩解和減輕學(xué)習(xí)者對(duì)于傳統(tǒng)課堂沉悶氣氛的排斥心理，也能夠使學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)得到放松，在課堂上保持積極向上的心態(tài)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。反之，如果課堂的教學(xué)氣氛壓抑，就會(huì)使學(xué)習(xí)者的精神處于緊張的狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)者的焦慮和不安的情感因素就會(huì)影響教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，師生之間建立起和諧穩(wěn)固的師生關(guān)系，能夠促使學(xué)習(xí)者緩解心理抑制狀態(tài)，能夠減少學(xué)習(xí)者心理上的焦慮壓抑緊張等不良的情感因素。如果教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒時(shí)，能夠積極地鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)不同方式來(lái)幫助學(xué)生排除不良的心理狀態(tài)，那么學(xué)生就可以更好地融入進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且提高學(xué)習(xí)效率和最終的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)論

綜上所述，我們可以得出結(jié)論，情感因素對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有著極其重要的影響。。在第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)于教學(xué)的影響，同時(shí)充分合理地利用情感因素所產(chǎn)生的積極正面的影響，采用與其相匹配的教學(xué)策略，最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極情感因素和教學(xué)活動(dòng)的參與度，從而促使教師在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)成果。

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