摘 要：一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在其閱讀和寫作水平上，初中生閱讀和作文水平的提高，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，重點(diǎn)要做到在平時(shí)的教學(xué)中利用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

在三年的初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)校教育的重要組成部分，而且關(guān)系學(xué)生未來(lái)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和進(jìn)入高中時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，甚至關(guān)乎學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后的思想和感知。所以初中階段，閱讀和作文教學(xué)的成功，關(guān)系到學(xué)生品德修養(yǎng)、知識(shí)水平、表達(dá)能力、寫作能力、及語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。怎樣提高初中生語(yǔ)文閱讀和作文的水平？筆者提出以下幾點(diǎn)淺見，希望能拋磚引玉，學(xué)習(xí)更多的大家之見。

一、多措并舉，培養(yǎng)興趣。

閱讀，而且必須是自覺閱讀，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用，很難想象，一個(gè)不愛讀書的孩子能有很高的閱讀理解能力和寫作水平。從小學(xué)一年級(jí)開始，老師們都憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)生字詞開始，到逐步向?qū)W生傳授遣詞造句、逐漸形成記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們的閱讀教學(xué)只強(qiáng)調(diào)讀書，而缺乏生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)手段，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)也喝實(shí)際脫節(jié)，更談不上情感上的理解和內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。幸好，多媒體教學(xué)已經(jīng)在城鄉(xiāng)學(xué)校普及，教師在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體手段，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)閱讀和作文的興趣奠定基礎(chǔ).

通過“讀”來(lái)感知和體味中國(guó)的文字之美和魅力，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識(shí)中直接得到反映。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先從學(xué)習(xí)課本開始，沒一篇課文的學(xué)習(xí)，都要有整體的感知，首先就是要對(duì)一篇課文有內(nèi)心的共鳴。教師在對(duì)一篇課文的講解之前，要讓學(xué)生自覺課前預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)背景資料或者做外延閱讀。就一篇課文而言，感知能力是通過大量的自覺閱讀培養(yǎng)起來(lái)的。一個(gè)感知能力強(qiáng)的人，在閱讀的同時(shí)，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟一篇文章或者一本書中內(nèi)蘊(yùn)的思想和情味。

在我們傳統(tǒng)的日常教學(xué)中，“讀”的主要形式有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，幾乎每篇課文皆如此，時(shí)間一久，學(xué)生自然會(huì)感到索然無(wú)味。如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音或者多媒體教學(xué)，其效果就會(huì)迥異。

有了充分的感知，語(yǔ)文閱讀和作文的教學(xué)最終的目的還是要做到提高學(xué)生的理解能力。理解也是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和深化。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)是搭建在學(xué)生感知和理解之間的橋梁，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。多媒體利用好了，會(huì)大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間，許多學(xué)生難以理解或者掌握的難點(diǎn)，也能表述得清清楚楚，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。

二、集思廣益，讀寫互促

有一句話叫做“勞于讀書”、“逸于作文”，其闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。沒有大量的課外閱讀，就沒有日漸提高的作文水平。這就是說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；同時(shí)，寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。任何運(yùn)用語(yǔ)言的能力都必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為前提，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

多媒體不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫作材料的能力。

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊。”當(dāng)代初中學(xué)生，大多害怕寫作文，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。最大的原因在與，缺少大量的課外閱讀，此外，缺少社會(huì)和對(duì)社會(huì)有效的感知。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。針對(duì)這一情況，可以借助多媒體手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)以致用

作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：老師命題或者半命題，給出作文的范圍和要求，然后學(xué)生負(fù)責(zé)按老師的命題要求寫作，最后教師包評(píng)改，學(xué)生之關(guān)心自己的作文被老師評(píng)了多少分。至于其作文優(yōu)劣在何處，則是一臉茫然，其結(jié)果是教師疲于批改作文，但對(duì)于學(xué)生作文水平提高卻收效甚微。

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在多年的作文教學(xué)改革和探索中，逐漸形成的共識(shí)。有鑒于此，我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體中，評(píng)改方式由老師逐個(gè)批改轉(zhuǎn)向師生共改，集思廣益。我經(jīng)常的做法是：學(xué)生按老師的命題初步成文后，教師瀏覽，按學(xué)生的習(xí)作水平，選擇反映共性問題的好、中、差作文各3-5篇，將其投影在銀幕上。先由教師示范改，再由師生評(píng)議作者改，或者由學(xué)生多人“接力”改，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。每次作文批改雖均為口頭評(píng)改，但卻在有意的情況下培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力、流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力、逐步提高的寫作和閱讀能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時(shí)，老師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

初中生的語(yǔ)文的閱讀和寫作能力，是一個(gè)潛移默化緩慢提高的過程，沒有千篇一律或者一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的手段方法，作為一個(gè)初中的語(yǔ)文老師，要不斷地鉆研教學(xué)教法，因人而異，因材施教，且需要不斷地自我學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)不斷，力求做到教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容外延化，教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)化，教學(xué)效果差異化。

參考文獻(xiàn)

[1] 《話題作文》2002年11月；

[2] 《語(yǔ)文教學(xué)法》之《作文教學(xué)》；

作者簡(jiǎn)介：朱坤（1980.12—），男，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向∶初中語(yǔ)文教學(xué)教法，單位∶安徽省肥西縣花崗初級(jí)中學(xué)。