摘 要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，極強(qiáng)的元認(rèn)知意識有利于使聽力活動(dòng)能夠被計(jì)劃與監(jiān)控，達(dá)到完美的結(jié)束聽力課程的目的?，F(xiàn)階段，學(xué)生對于元認(rèn)知意識了解的不夠完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合鍛煉學(xué)生的元認(rèn)知意識，教師在課堂中對于元認(rèn)知知識的講解往往一筆帶過。培養(yǎng)學(xué)生的自我聽力理解的能力，可根據(jù)課堂筆記及討論的方法，幫助學(xué)生從英語聽力中認(rèn)知到個(gè)體和方法。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué) 元認(rèn)知意識 培養(yǎng) 元認(rèn)知知識

前 言

聽力對于語言學(xué)習(xí)而言，是一項(xiàng)必備的技能，它能夠使得人與人之間學(xué)會相互交流，相互溝通。從不同的渠道例如有線電視、網(wǎng)絡(luò)媒體或電子設(shè)備等練習(xí)聽、說、讀和寫。但是現(xiàn)階段教學(xué)中，聽力教學(xué)依舊無法得到重視，學(xué)生聽力的水平在逐漸的下降，英語聽力考試中的聽力部分的成績不夠理想，拉低整體的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的英語聽力理解在不夠充分意識到元認(rèn)知水平的情況下，造成了不良影響。元認(rèn)知意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生能夠有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語知識，掌握到聽力學(xué)習(xí)的技巧，拓寬學(xué)生的邏輯思維能力。

一、簡述元認(rèn)知意識

元認(rèn)知的概念，簡明扼要的講，是學(xué)生對于一門語言的學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)有的理解和看法，亦或是在語言學(xué)習(xí)的過程中有意識的思維活動(dòng)。翰·弗拉維爾（JohnHurleyFlavell）[1]是最早提出元認(rèn)知概念的人，人類在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的過程和結(jié)果中由于不同因素之間相互影響。策略認(rèn)知、個(gè)體認(rèn)知以及任務(wù)認(rèn)知構(gòu)成了三方面語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。策略認(rèn)知，是指對學(xué)習(xí)策略的理解，簡單的講就是發(fā)掘語言學(xué)習(xí)的最優(yōu)的方式，掌握如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。個(gè)體認(rèn)知，是指學(xué)習(xí)會受到年齡、掌握知識的程度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等條件所影響的知識，掌握學(xué)習(xí)的活動(dòng)發(fā)生的過程。任務(wù)認(rèn)知，是指學(xué)生需理解學(xué)習(xí)的目的，對自身的要求，學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及如何學(xué)習(xí)知識的步驟。

二、結(jié)合英語聽力課程教學(xué)的現(xiàn)狀探討如何培養(yǎng)元認(rèn)知意識

現(xiàn)階段，由于我國固有的觀念認(rèn)為語言技能的學(xué)習(xí)輕于知識體系的教學(xué)，受傳統(tǒng)觀念的影響，聽力課程只關(guān)注聽得結(jié)果，但是對聽力的過程有所忽視。教師認(rèn)為在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會生詞[2]，整段聽完整篇文章的內(nèi)容，然后給出答案，對其中的知識點(diǎn)簡單的講解即可。復(fù)雜性是聽力認(rèn)知過程的特點(diǎn)，教師忽略這項(xiàng)技能需經(jīng)過長時(shí)間的策略訓(xùn)練才會有所提高，學(xué)生在課堂上屬于被動(dòng)接受知識的群體，教師一味的講解，使學(xué)生產(chǎn)生了只要認(rèn)識足夠的詞匯和語法，就能夠增強(qiáng)聽力的學(xué)習(xí)能力。

（一）策略認(rèn)知[3]

學(xué)習(xí)者能夠自我規(guī)劃聽力任務(wù)，對聽力的目標(biāo)進(jìn)行評估和監(jiān)控。掌握學(xué)習(xí)聽力這一目標(biāo)，完成聽力任務(wù)，尋找目標(biāo)的解決方法。在監(jiān)控聽力理解中，適宜地改變聽力的方法，提高聽力的水平和習(xí)題的準(zhǔn)確度。評估在聽力過程中所使用的方法的準(zhǔn)確性和對聽力效果的掌握程度。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，提高英語聽力學(xué)習(xí)的重視程度。

在聽力課程之前，學(xué)習(xí)者需要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，找尋其中的生詞，理解含義，對文章的寫作背景有所了解。每名學(xué)生對知識掌握程度的不用，需要制定相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，在長時(shí)間的聽英語類的廣播或看英語電影的下，熟悉不同國家的口音和變體的發(fā)音。學(xué)習(xí)者需要集中注意力，減少外界干擾，根據(jù)選擇題掌握聽力的重點(diǎn)內(nèi)容，把握細(xì)節(jié)。

（二）個(gè)體認(rèn)知

不同學(xué)習(xí)者對于聽力理解能力的不同，掌握較少的詞匯量，語音知識掌握的不扎實(shí)，辨別語音能力較弱，無法辨別相近發(fā)音的詞匯，口音的不同，用語習(xí)慣的不同。聽力材料寫作方式的不同，對一些單詞的發(fā)音無法校準(zhǔn)，具備多層含義的單詞僅記住其中一個(gè)含義，無法理解整體的文章含義。無法在短期內(nèi)記錄筆記和記憶內(nèi)容，忽略了一個(gè)部分，就產(chǎn)生慌張的心理，過度焦躁的心理會造成聽力能力的下降，無法理解聽力的內(nèi)容。

（三）任務(wù)認(rèn)知

在做聽力理解時(shí)，需對聽力理解的任務(wù)有所掌握，聽力過程中可能會遇到的口音變化、不熟悉的詞匯、讀的語速過于快、文章結(jié)構(gòu)比較難以發(fā)現(xiàn)，并未掌握過多的材料類型。學(xué)習(xí)者需要提高聽力的能力，完成聽力的任務(wù)，抓住文章的主體思想，掌握文章的細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理的理論推斷。學(xué)習(xí)者需要豐富自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，克服復(fù)雜的外部環(huán)境，緩解自身的焦躁，穩(wěn)定心態(tài)，才能提高英語聽力的成績。

所以，元認(rèn)知知識學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識。學(xué)習(xí)者個(gè)人通過元認(rèn)知知識，掌握提高英語聽力的準(zhǔn)確度，學(xué)習(xí)聽力的策略，運(yùn)用策略完成聽力的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。養(yǎng)成記錄聽力日子的良好習(xí)慣，在聽力的過程中通過元認(rèn)知意識認(rèn)識到自己短板和長板，提高聽力學(xué)習(xí)能力。例如，在聽力課前，劃分聽力小組，預(yù)習(xí)與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景，如此，在聽力的過程中才會加深對文章的理解。小組學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短[4]，掌握聽的過程，提高聽的意識，討論在聽的過程中所出現(xiàn)的問題，教師對此一一解答，能夠增加學(xué)習(xí)的記憶力，掌握聽力學(xué)習(xí)的方法。

比如，教師課前布置聽力任務(wù)，及找尋任務(wù)的解決方式，對于一些較難的聽力任務(wù)，學(xué)會穩(wěn)定自身的心態(tài)，避免退縮。在完成任務(wù)的同時(shí)，教師可以詢問學(xué)生采用的策略是否適合文章的聽力內(nèi)容，從中找出不適合的部分，發(fā)掘不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生在元認(rèn)知意識中制定適合自身的聽力理解計(jì)劃，減少聽力理解的失誤機(jī)率，提高聽力理解內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

結(jié)束語

綜上所述，勤加練習(xí)英語聽力，增加聽力課程，提高聽力的能力，鍛煉英語自主學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教導(dǎo)學(xué)生注重英語聽力的過程，積極分享其中的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中掌握更多的元認(rèn)知知識，培養(yǎng)元認(rèn)知意識，提高學(xué)習(xí)者的英語聽力的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全方面成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 高英娟.英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知意識培養(yǎng)和策略訓(xùn)練研究[J].科教文匯，2018（20）：175-177.

[2] 鄒錦.基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的聽力教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國輕工教育，2016，（3）：53-56.

[3] 馮思璐.如何運(yùn)用元認(rèn)知策略意識提高聽力能力效率策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（5）：149.

[4] 楊蘊(yùn)文，郭京華，馬月秋.英語聽力課堂上基于過程的元認(rèn)知策略教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（5）：48-51.

作者簡介：薛雯（1990-），女，吉林長春，東北師大附中明珠學(xué)校，外國語言學(xué)碩士研究生。