張巍

摘 要：兒歌作為幼兒園教學活動的重要素材，它有著悠久的歷史來源、多種多樣的分類形式以及不可忽視的教學意義。但是目前兒歌在我國幼兒園的教學活動中卻出現了教師過度關注教學結果，從而忽略了語言教學的本質和在教學上采用老舊的教學方法，激發(fā)不了幼兒的學習興趣以及教學過程中教師以自我為中心，忽略了幼兒主體地位的發(fā)揮，限制了幼兒的再創(chuàng)造等問題。針對這些存在的問題，我歸納總結了三點：其一，兒歌教學應該注重培養(yǎng)幼兒語言能力的發(fā)展；其二，兒歌教學應該采取有趣的教學方式；其三，兒歌教學應該關注幼兒的主體地位，促進幼兒進行再創(chuàng)造。

關鍵詞：兒歌 幼兒園 兒歌教學

兒歌是有民歌風味的詩歌，主要接受對象是低年齡段的兒童，原因主要是它篇段簡短，結構較單一，內容淺顯易懂，傳達的思想較單純，語言靈活度較高，節(jié)奏簡明快捷，句式多種多樣，總體旋律富有變化性，多以擬人的表現手法，把念、記、傳、唱變得簡單容易。所以兒歌教學在幼兒園和小學教育階段中應用是最廣泛的。

一、兒歌的來源、分類及教學意義

（一）兒歌的來源

童謠到底是從什么時候出現的，無人知曉。但是童謠在古代確實已經出現，雖說自文字記載以來就有了童謠的跡象，因為我國的一些古典文學中確有記載，但童謠仍屬于文學中特別，由于遭到很多文學家的疏視，童謠實際上在所謂文學殿堂里并沒有體現出它真正的價值。

（二）兒歌的分類

1.按時間分類

按照時間年代分，可以把兒歌分為兩類：

（1）古代民間流傳的兒歌例如《小老鼠》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕就滾下來。”[]

（2）現當代作家創(chuàng)作的兒歌，例如《小吉他》等作品。

2.按形式分類

按照形式把兒歌分為：搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、繞口令、連鎖調、謎語歌、顛倒歌、字頭歌等九種不同的形式。

（三）兒歌的教學意義

兒歌在教學中的應用主要表現在學前教育階段和小學教學階段，尤其是學前階段應用更為廣泛。兒歌它節(jié)奏輕快、內容豐富、語言活潑，所以非常適合幼兒誦讀和吟唱。正因如此，兒歌教學對幼兒身心健康發(fā)展具有重要的意義：

二、兒歌在幼兒園教學活動中的應用范圍及教學原則

兒歌與幼兒的生活息息相關，毫不夸張地說兒歌伴隨了我們的整個童年，有著無可替代的作用，幼兒在生活中學習到的兒歌大多是通過大人或者同伴的口頭相傳。但隨著人們思想的轉變，兒歌在幼兒教育階段越來越得到重視，漸漸地把兒歌從生活中提到了課堂教學中，那么兒歌它具體應用在那些方面，有具有怎樣的教學原則呢？

（一）兒歌在幼兒園教學中的應用范圍

兒歌伴隨很多人走過了自己的童年，同時也給我們的童年生活帶來了無限的樂趣。但以前接觸的兒歌都是經過人們口頭相傳而熟知的，自此兒歌被正式引入課堂之后，它的受歡迎程度可謂很高，特別是在幼兒中則更受歡迎，孩子們的大多活動都與兒歌有關，比如游戲活動時有兒歌、五大領域的教學活動中會出現兒歌、甚至連幼兒衛(wèi)生間的墻上都是關于洗手的兒歌口訣。

（二）兒歌教學遵循的原則

1.科學性原則

2.思想性原則

3.發(fā)展性原則

三、兒歌在幼兒園教學中應用存在的問題

（一）教師片面注重教學結果，忽視了幼兒的語言發(fā)展

（二）教師在開展兒歌教學時方法老舊，幼兒缺乏學習興趣

四、兒歌在幼兒園教學活動中應用的建議

傳統(tǒng)教學中對兒歌的教學，教師只在乎“教”的過程，把背誦兒歌、讀唱兒歌作為對幼兒最終的教育目的，而忽略了幼兒學習知識的過程，而是把幼兒當成了知識的接受者。導致幼兒的創(chuàng)造力思維得不到發(fā)揮，學習的主體地位得不到實現。下面是我總結的幾條教學建議：

（一）兒歌教學應注重培養(yǎng)幼兒的語言能力

（二）兒歌教學應采取新穎的教學方式

（三）重視幼兒的主體地位，激勵幼兒再創(chuàng)造

五、結語

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的重要時期，而兒歌的教學可以很好的幫助幼兒語言的發(fā)展，在幼兒園中選擇適合幼兒年齡特點的兒歌，可以對幼兒的口語練習起到很大的幫助。所以說，教師在對這個年齡階段的幼兒進行兒歌教學時一定要結合其學習者自身的特征，了解他們的心理需要進行因材施教教學原則，并兼顧游戲性、綜合性、整體性，做到寓教于樂。

參考文獻

[1] 霍力巖.多元智力課程述評 [J].比較教育研究， 2001（4） .

[2] 瑪拉·克瑞克維斯基.多元智能理論與學前兒童能力評價[ M ] .李季涓，方鈞君京北 京師范大學，200（2）.

[4] 張奇.兒童審美心理發(fā)展與教育[M ].北京：北京師范大學出社，2000.

[5] 哀善琦.兒童趣味音樂教學[M ].北京：人民音樂出版社，2003.

[7] 周作人，兒歌之研究.《兒童文學論文選集》[C].北京：少年兒童出版社，1962.

[8] 沈曉娟.創(chuàng)設一個興趣盎然的音樂課堂[J].才智，2010（28）.

[9] 張衛(wèi)民， 劉賀佳， 李巖.在幼兒園藝術教育中運用民間歌謠的價值、原則及方式[J].學前教育研究，2010（7）.

[10] 戴薇薇.試析幼師生在兒歌彈唱中易出現的問題及改進方法[J].音樂大觀，2014 （12）.

[11] 陸云， 劉云艷.將民間童謠融入幼兒園課程[J].幼兒教育 （教育科學） ，2008（7） .

[12] 沈文文.兒歌與幼兒語言教育[J].都市家教：上半月， 2014 （9）. ：224.

[15] 高建紅.淺談民間童謠的選擇和教學策略[J].課程教育研究，2012（11）.

[16] 杜悅艷，陳遷.學前兒童藝術教育[M].北京：高等教育出版社，2014：149.

[17] 樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育[M].北京：北京師范大學出版社，1997：55.