林秋誼

教材簡(jiǎn)析：《“精彩極了”和“糟糕透了”》的作者是美國(guó)作家巴德.舒爾伯格。這篇課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。

設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和記憶的心跳。在教學(xué)本課時(shí)我以“愛(ài)”為突破口，采用板塊組合法、媒體再現(xiàn)法、自主探究法、游戲法、合作表演法，再配以一點(diǎn)突破法來(lái)實(shí)施教學(xué)，在研讀、探究、欣賞等教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟、想象、表達(dá)等多種能力，同時(shí)使注重合作、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人等人文因素得到有效的落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、自學(xué)生字、新詞，能結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生也能正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)。2、從父母親對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“多讀多想，讀懂課文”，不斷提高自身的朗讀能力。2、培養(yǎng)學(xué)生辨析能力。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思和從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：了解巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子帶來(lái)的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備及課時(shí)安排：

1、多媒體教學(xué)課件。2、本課采用兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，呼喚愛(ài)心意識(shí)——引導(dǎo)文本對(duì)話，感悟愛(ài)心熏陶——交流閱讀感受，再現(xiàn)愛(ài)心形象——推薦相關(guān)閱讀，提升愛(ài)心境界。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，總結(jié)全文，以“愛(ài)的啟示”為主題，寫(xiě)寫(xiě)自己切身感受。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境——呼喚“愛(ài)”

1、猜謎激趣：同學(xué)們，今天老師和大家玩一個(gè)猜謎游戲。老師寫(xiě)兩個(gè)詞，請(qǐng)大家猜出前一個(gè)詞的反義詞，后一個(gè)詞的近義詞，看誰(shuí)最快猜中。（師寫(xiě)“精彩”和“極了”）。2、揭題，讀題，釋題，激情引入：對(duì)一個(gè)七八歲孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？

[設(shè)計(jì)意圖]：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在第一板塊中，，我以猜反義詞和近義詞引入，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。繼而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。

二、引導(dǎo)對(duì)話——感悟“愛(ài)”

1、學(xué)生用自己喜歡方式與文本展開(kāi)對(duì)話，提出要求：要讀正確，讀通順，讀得不流利的地方要多讀幾遍。2、生匯報(bào)哪些地方容易讀錯(cuò)，師生一起強(qiáng)調(diào)讀。3、默讀課文，用------畫(huà)出體現(xiàn)作者對(duì)父母的愛(ài)的感悟的句子，也就是文章的中心句。（課件呈現(xiàn)：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ！保?、指導(dǎo)學(xué)生品讀評(píng)價(jià)后，再交流自己的體會(huì)。

[設(shè)計(jì)意圖]：在閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師與文本之間的平等對(duì)話的至要處在于如何提升對(duì)話的質(zhì)。第二板塊的設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，通過(guò)“讀、思、畫(huà)、議、品、評(píng)”六種研讀方式，由表及里、由淺入深，由整體到局部，然后再回到整體，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的研讀中有所感悟、有所思考、有所啟迪、有所傾吐。

三、交流感受——再現(xiàn)“愛(ài)”

1、作者是否一開(kāi)始就有這樣的感悟？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文思考，然后在小組內(nèi)分角色表演“我”第一次作詩(shī)受到兩種截然不同評(píng)價(jià)的情景。2、教師巡視點(diǎn)撥，抽一組學(xué)生上臺(tái)表演后作小結(jié)：從剛才同學(xué)們的表演中我知道大家都讀懂了，作者一開(kāi)始覺(jué)得很委屈。那作者是怎樣覺(jué)醒的，又怎樣評(píng)價(jià)父母的愛(ài)呢？（學(xué)生匯報(bào)后，課件呈現(xiàn)：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感與創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”引領(lǐng)學(xué)生深情誦讀升華情感。）3、為了更深刻地體會(huì)兩種不同的愛(ài)交織一起迸發(fā)的力量，我再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：假如作者的父母的評(píng)價(jià)都一樣，作者會(huì)成為怎樣的人？讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再在班內(nèi)交流。

[設(shè)計(jì)意圖]：“課行中，趣正濃?！薄案赣H的愛(ài)和母親的愛(ài)有什么不同？”在這里，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性的話題，為學(xué)生提供了一個(gè)表演和思辯的平臺(tái)，沒(méi)有思辯的課堂是沒(méi)有生機(jī)的，在這樣一個(gè)相互尊重、平等對(duì)話的氛圍中，學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)，潛能被開(kāi)發(fā)。在學(xué)生的情感有了較深的積淀和讓他們及時(shí)傾瀉，可謂“水到渠成”，“愛(ài)”的種子也在學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演、評(píng)評(píng)的交流過(guò)程中悄無(wú)聲息地融入學(xué)生的心田。

四、拓展延伸——提升“愛(ài)”

1在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式，你有過(guò)同樣的感受嗎？（學(xué)生們結(jié)合自己生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父母的愛(ài)。）。2、親人的關(guān)愛(ài)讓我們感到無(wú)比的溫暖和幸福，那我們?nèi)绾位貓?bào)親人的愛(ài)呢？讀一讀下面的這篇文章《媽媽的禮物》，（投示）把你的感受跟大家說(shuō)一說(shuō)。3、因?yàn)槿碎g有愛(ài)，我們這個(gè)社會(huì)才得以生存、發(fā)展。我們都應(yīng)有一顆感恩的心，感謝父母對(duì)我們的養(yǎng)育之恩，感謝老師對(duì)我們的教育之恩，感謝朋友對(duì)我們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

[設(shè)計(jì)意圖]：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。讓學(xué)生與文本充分對(duì)話后結(jié)合自己實(shí)際談感受，是愛(ài)的升華。以課文為支撐進(jìn)行拓展閱讀，旨在讓孩子愛(ài)的意識(shí)更清晰。尤其是對(duì)比閱讀之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)“有愛(ài)”和“無(wú)愛(ài)”的結(jié)局有了更直觀的認(rèn)識(shí)后，便能更真切地與文本、與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。