曾小玲

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是我們老師研究和探索的重點。教師有效地利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖的形式不僅能幫助學(xué)生提高單詞記憶、英語閱讀、話語表達(dá)和寫作等能力，還能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 對話閱讀教學(xué) 口語交際及寫作教學(xué) 發(fā)展學(xué)生思維能力 綜合應(yīng)用英語能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是我們老師研究和探索的重點。教師在課堂上除了利用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣外，還應(yīng)該通過相應(yīng)有效的記憶方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為我們的教學(xué)提供了一種高效的手段與方法，它作為一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，有助于我們幫助學(xué)生提高單詞記憶、英語閱讀、話語表達(dá)和寫作等能力，以及學(xué)會如何歸納整理已有的知識體系，形成一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力。那么，如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化我們的小學(xué)英語教學(xué)呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)學(xué)會生歸納總結(jié)。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性特點，思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，容易吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中始終緊緊圍繞中心主題，在中心主題引導(dǎo)下發(fā)揮想象，在色彩與圖形的刺激下，把枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動有趣的繪畫過程，這種“寓教于樂”的教學(xué)形式有助于喚起他們對學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。如我們在教學(xué)PEP四年級上冊Unit 6 Family這一課時，課前讓學(xué)生收集之前我們學(xué)過的家庭成員的單詞：father mother brother sister ，在教授新單詞aunt uncle cousin baby brother，拓展詞匯grandfather grandmother 把他們用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生立刻明白了他們的隸屬關(guān)系，而且很好地進(jìn)行了歸納和復(fù)習(xí)。如：家庭成員思維導(dǎo)圖：（略）

思維導(dǎo)圖還可以用在一些單詞的形態(tài)變化上，如動詞的一般過去式、動詞的第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞，形容詞和副詞的比較級等等 。我們可以教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個清晰的導(dǎo)圖方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)。小學(xué)生的因年齡的特點學(xué)習(xí)單詞時很容易忘記，教師利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在對話教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生的語言支架。

對話教學(xué)是以豐富的語言實踐活動為載體，將語言知識融入語境，讓學(xué)生在語境中充分體驗語言的用途和價值，從而更好的提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生搭建良好的語言平臺，讓學(xué)生更加直觀地理解對話的內(nèi)容及情景。如在教學(xué)PEP四年級下冊第二單元的What time is it？的對話時，教師利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，先出示起床、吃早飯、上學(xué)、上課、吃午飯、吃晚飯、回家等圖片，或者播放一個學(xué)生一天的時間表，教師邊繪制思維導(dǎo)圖，邊讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，運(yùn)用句型Its….Its time to/for….依托思維導(dǎo)圖完成口語交際。對話輸出環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生制作自己時間思維導(dǎo)圖進(jìn)行交際，完成后讓學(xué)生評比誰的時間安排地比較合理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，將學(xué)科素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中。如：John的一天的思維導(dǎo)圖：（略）

三、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在語篇閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在感知、理解文本，提煉關(guān)鍵詞，從而掌握語篇。老師讓學(xué)生先看圖猜意，閱讀感知內(nèi)容；老師再提出課文主要問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，突出重點，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文本的理解；閱讀后，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流提煉出關(guān)鍵信息畫出思維導(dǎo)圖；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞、圖畫或核心句型的提示復(fù)述課文內(nèi)容。拓展時讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語交際或語篇輸出。如：PEP六年級上冊《Unit6 My e-friend》Read and write，課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以先為學(xué)生簡要介紹，提出相關(guān)問題，學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫出主旨句。然后教師鼓勵學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，小組互換思維導(dǎo)圖討論，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖在話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

英文的寫作是高層次思維活動，對于小學(xué)生來說，難度很大。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，實現(xiàn)由仿寫到創(chuàng)寫的過程。例如在教學(xué)PEP五年級下冊Unit 5 Seasons的寫作時，教師先出示四季的圖片或錄像，依次讓學(xué)生了解各種季節(jié)的特點及在各季節(jié)中所做的事情 ，然后師生共同繪制思維導(dǎo)圖，中心點為seasons，第一層為季節(jié)類單詞，第二層為各季節(jié)的天氣特點，第三層為各季節(jié)所做的事情。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，分層次完成關(guān)于季節(jié)的寫作。思維導(dǎo)圖如下：

學(xué)生可以通過手工制作也可以利用信息技術(shù)制作參與思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語交際與寫作，從而激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，提高他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及小組合作能力，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖運(yùn)用直觀形式幫助學(xué)生將抽象的思維通過文字圖形表達(dá)出來，將所學(xué)的知識，通過顏色、圖片和文字等多種形式與感官創(chuàng)建聯(lián)系，既便于記憶，又為學(xué)生提供了語言運(yùn)用支架，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言綜合運(yùn)用能力。總之，利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到英語教學(xué)中，不僅優(yōu)化英語課堂，更能發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：姜竹?！兑詧D為媒：從模仿到創(chuàng)作-思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的應(yīng)用》2017.12.02