王艷麗，程 云

（黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡438000）

一、問題的提出

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：“重點(diǎn)推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。”[1]翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為信息時代線上線下相結(jié)合的互動式、混合式新型教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中課內(nèi)傳授知識、課外內(nèi)化知識的模式，為我國各高校推進(jìn)課堂教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)本科教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了一條新的途徑。目前許多高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)等都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在三個方面——翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用及效果測評研究。而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生教學(xué)行為分析方面的研究卻很少，比較相近的如金 華使用弗蘭德斯課堂互動分析法對大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂進(jìn)行了對比研究，分析二者師生言語互動行為特征。[2]那么與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的師生教學(xué)行為究竟具有哪些特征、翻轉(zhuǎn)課堂中教師行為和學(xué)生行為有哪些具體表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂師生交互情況和教學(xué)模式傾向如何、我們可以從哪些方面優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，對這些問題的研究將會進(jìn)一步推進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論與實(shí)踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)行為研究設(shè)計(jì)

1.研究目的與內(nèi)容

本研究是想對高校翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察和分析，了解翻轉(zhuǎn)課堂模式下的師生課堂教學(xué)行為特征，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，思考切實(shí)可行的解決方法及策略。同時通過研究了解翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校的應(yīng)用效果，為促進(jìn)高校課堂教學(xué)模式改革提供參考依據(jù)。

本研究所參考的是由程云等提出的課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng)，即從行為主體（教師、學(xué)生）和行為活動方式（言語、活動）兩個維度出發(fā)，將課堂教學(xué)行為劃分為教師言語行為、學(xué)生言語行為、學(xué)生活動行為、教師活動行為四大類16種。其中，教師言語行為分為講授、提問、指示、反饋與評價；學(xué)生言語行為分為主動提問、應(yīng)答（被動反應(yīng)）、對話（主動反應(yīng)）、討論；學(xué)生活動行為分為觀察、筆記或練習(xí)、實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)、思考；教師活動行為分為板書、演示或展示、觀察或巡視、個別指導(dǎo)或參與活動。[3]為了便于表征、研究和分析，用圖形方式把16種教學(xué)行為編碼體系描述出來，構(gòu)建了一種課堂教學(xué)行為云模型，[4]可以運(yùn)用于課堂教學(xué)行為基本分析、教師教學(xué)行為比較分析、教學(xué)模式分析等方面。

2.研究對象

為積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升青年教師教學(xué)能力，2017年12月黃岡師范學(xué)院舉行首屆翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)競賽，參加者為來自18個教學(xué)學(xué)院的18名教師，分文藝體組、理工組兩個組別，包括說課、課中研學(xué)評價兩個環(huán)節(jié)。本研究就以黃岡師范學(xué)院2017年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)競賽課例為研究數(shù)據(jù)，以此考察翻轉(zhuǎn)課堂在高校各學(xué)科中的應(yīng)用情況。

3.研究方法

本研究在進(jìn)行過程中主要采用了三種方法：①課堂觀察法，即直接在課堂中聽課，觀察、記錄和總結(jié)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教學(xué)行為。②基于技術(shù)的視頻分析法，即對部分獲獎的課例視頻按照上述四大類16種具體行為的分類標(biāo)準(zhǔn)，采用“時間抽樣+動態(tài)補(bǔ)償”[5]的教學(xué)行為樣本采集原則，利用已開發(fā)的課堂教學(xué)行為采集與分析軟件[6]，進(jìn)行詳細(xì)的觀察、編碼和分析。③調(diào)查訪談法，即對18門參賽課程的慕課在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行瀏覽，觀看其網(wǎng)站及資源建設(shè)情況，調(diào)查在線論壇討論情況，也對部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的所思所想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)行為分析

經(jīng)過對18節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂競賽課例的跟班觀察、視頻分析和總結(jié)，我們從以下幾個方面來考察翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)行為特征。

1.師生教學(xué)行為占有率

絕大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生行為在師生總的教學(xué)行為中占據(jù)越來越大的比重。如我們對獲獎的6節(jié)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析的結(jié)果顯示，學(xué)生行為占有率分別為 0.6809、0.4963、0.5547、0.381、0.2982 和 0.5879，生師行為比有4個都在1或1以上。這說明在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生更多的是課堂的主人，學(xué)生不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一味被動地聽教師講課，而是課前在慕課平臺中自學(xué)課程相關(guān)知識，觀看微課視頻課件等學(xué)習(xí)資料，在課堂上可以充分參與到課堂教學(xué)活動中，通過與教師、同學(xué)之間的討論、協(xié)作、交流、匯報、練習(xí)等多種互動方式完成知識內(nèi)化，課堂參與率高，學(xué)習(xí)積極性好，也更加充分體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，對學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)都有極大的促進(jìn)作用。

在師生行為種類中，教師行為和學(xué)生行為都以言語行為為主，其它活動行為類型較少。這與教師所采用的課堂教學(xué)活動形式單一有很大關(guān)系。目前在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要采用小組PPT匯報、回答問題、難題講解、討論等以語言交流為主的組織形式，雖然小組匯報和討論都是教學(xué)活動，但是其區(qū)別于無大量語言參與的活動，如練習(xí)、游戲、表演等形式，因此教師和學(xué)生的言語行為表現(xiàn)突出。如在《中國民俗文化之歲時節(jié)慶》的教學(xué)中，教師除了開始的內(nèi)容講授和課程結(jié)束前的反饋與評價外，中間階段全是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，即讓學(xué)生結(jié)合多媒體對小組課題進(jìn)行匯報和評價，所以整堂課學(xué)生的言語行為占據(jù)較大比重。但也有教師在課堂教學(xué)中采用了游戲活動，如在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)—第五章 棧》的教學(xué)中，教師組織了一個分組搶答的小游戲，讓學(xué)生列舉生活中有哪些屬于棧的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與問題搶答活動，活動行為比其它課例中表現(xiàn)得更明顯一些。

2.師生教學(xué)行為結(jié)構(gòu)

在以“教師-學(xué)生”和“言語-活動”二維四類16種教學(xué)行為分類編碼體系中，教師的教學(xué)行為突出表現(xiàn)為提問、反饋與評價、指示三種行為，而學(xué)生行為則突出表現(xiàn)在應(yīng)答（回答教師和同學(xué)的問題）、對話（主動發(fā)表自己的看法）兩種上，其次在個別課例中出現(xiàn)稍多的為思考、板書等活動。這說明翻轉(zhuǎn)課堂中教師已不再是傳統(tǒng)意義上的知識講授者，更多的是學(xué)生思維的引領(lǐng)者、課堂活動的引導(dǎo)者和課堂表現(xiàn)的評價者，以提問引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，以一定的指示性言語引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并對學(xué)生的課外線上自學(xué)情況、課堂活動參與情況、問題回答情況等給予適當(dāng)?shù)姆答伵c評價。

而學(xué)生則是課堂活動的真正參與者，他們有更多的時間來思考問題、回答問題、發(fā)表觀點(diǎn)、討論對話，在回答與對話中加強(qiáng)對知識的深度理解。這對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、拓展學(xué)生的思維也非常有益。但是學(xué)生的回答與對話往往具有個體性和片面性，需要教師有提升性的講解和正確價值觀的評價。如在《酒店前廳與客房管理》課程教學(xué)中，教師講的是客房服務(wù)中的夜床服務(wù)這一節(jié)，我們可以看到教師通過多次提問，引導(dǎo)學(xué)生思考與回答來完成課前知識的回顧，讓學(xué)生進(jìn)一步理解夜床服務(wù)是什么、為什么和為誰服務(wù)以及如何服務(wù)的問題，然后讓學(xué)生代表對小組任務(wù)“創(chuàng)意夜床設(shè)計(jì)”進(jìn)行成果展示和匯報，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評，給學(xué)生充分的自由發(fā)表意見，最后由教師提升講解“何為創(chuàng)意夜床、它有哪些特征”，強(qiáng)化學(xué)生對這一重要知識點(diǎn)的深度理解。整個過程一氣呵成，互動頻繁，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。

3.基于課堂教學(xué)行為云的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生行為轉(zhuǎn)換頻繁，互動明顯。在基于課堂教學(xué)行為云的教學(xué)模式判別中，絕大部分的課程教學(xué)模式都為對話型。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂中師生的言語行為所占比重較大，且?guī)熒难哉Z行為相對均衡；課堂成為師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互教互學(xué)、相互對話與啟發(fā)的場所，師生的共同探索、答疑解惑和對教學(xué)內(nèi)容的拓展深化成為課堂活動的核心，由此實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，將更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維上，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時這也說明目前很多翻轉(zhuǎn)課堂過多注重語言教學(xué)，而對學(xué)生的真實(shí)活動、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)這類訓(xùn)練較少。這可能與翻轉(zhuǎn)教學(xué)所選的學(xué)科和內(nèi)容有較大關(guān)系，如果選擇的是軟件操作類實(shí)驗(yàn)課程，則學(xué)生的活動行為將會增大，教學(xué)模式也將會發(fā)生相應(yīng)變化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的具體教學(xué)行為

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)具有一些共同特征，主要都分為課前、課中和課后三個階段。課前主要由教師在慕課平臺上發(fā)表相關(guān)的教學(xué)資源，包括微課視頻、課件、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、案例、習(xí)題等資源供學(xué)生線上自學(xué)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和活動；學(xué)生則自主登錄到慕課平臺完成內(nèi)容自學(xué)、在線測試、小組學(xué)習(xí)等任務(wù)。課堂中主要通過問題研討、疑難解答、小組成果匯報展示、師生評價反饋、提升講解等環(huán)節(jié)完成重難點(diǎn)內(nèi)容的理解與深化；課后則通過作品修改完善、綜合性練習(xí)進(jìn)行鞏固和拓展，并輔以線上線下交流與反思。三個階段的師生教學(xué)行為分析如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的師生行為分析

但是不同的教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣，取得的效果也不一樣。這跟課前自主學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量、教師自身的綜合素質(zhì)、對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和把握以及學(xué)生的自學(xué)效果、小組任務(wù)準(zhǔn)備情況都有很大關(guān)系。通常課程自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況將直接決定教師的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，只有學(xué)生認(rèn)真參與了課前自主學(xué)習(xí)才能有效參與到課堂教學(xué)活動和討論中，促進(jìn)知識內(nèi)化。如大多數(shù)課程教學(xué)中采用的小組成果匯報，都必須是學(xué)生小組提前在課外進(jìn)行討論分工完成小組任務(wù)，這樣在課堂教學(xué)中才能更好地向師生展示成果。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)投入不同，小組成果作品的質(zhì)量就有較大差別。對于準(zhǔn)備不足的小組來講，他們的學(xué)習(xí)效果自然也較差。

四、對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為高校教學(xué)改革常用的一種典型教學(xué)模式，對提升青年教師教學(xué)能力、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)本科教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重大意義。通過對黃岡師范學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂競賽的個案研究來看，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中還存在著一些問題，如慕課平臺建設(shè)太簡單、教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)環(huán)境過于簡陋、課堂教學(xué)活動方式單一、教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力還有待提高。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施取得更好的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，我們認(rèn)為普通高?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，做好翻轉(zhuǎn)課堂的信息資源和支持服務(wù)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺是高校翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)和制作的翻轉(zhuǎn)課程信息資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效保障，三者共同構(gòu)成學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前提條件。而學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式中開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有學(xué)生課前對新知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中開展的各項(xiàng)知識內(nèi)化活動才有意義。學(xué)生課前利用學(xué)校的在線慕課平臺，學(xué)習(xí)教師發(fā)布的各種資源，觀看微課視頻、課件和導(dǎo)學(xué)案，做練習(xí)和測驗(yàn)，準(zhǔn)備小組學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行在線互動討論，教師則根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況整理出課堂教學(xué)的任務(wù)清單，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。因此網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺功能是否全面，網(wǎng)絡(luò)支撐服務(wù)條件是否良好，課程資源設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)目標(biāo)的需求，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否詳細(xì)全面能指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否能突出教學(xué)重難點(diǎn)以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否能實(shí)現(xiàn)互動交流、學(xué)習(xí)路徑追蹤、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能，將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也間接影響教師課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

2.豐富課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

課堂活動主要用來幫助學(xué)生完成對知識內(nèi)化深化的認(rèn)知，課堂活動設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂最具突出價值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂的升華。如何通過課堂活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施完成知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。[7]因此，為了翻轉(zhuǎn)課堂取得更好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)采取更多靈活的教學(xué)組織方式和更多樣的活動形式，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)，而非僅僅是表達(dá)和共享，要讓學(xué)習(xí)由表層的問題回答和知識分享更深入一層到知識體驗(yàn)和知識應(yīng)用與解決層面。除了講解難題、小組PPT匯報之外，還有很多有趣的課堂活動，如游戲、角色扮演、情境模擬、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、真實(shí)案例設(shè)計(jì)與解析等。有研究表明，對學(xué)習(xí)者而言，源于生活情境的真實(shí)問題將有助于提高其解決問題的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題的高階思維能力的培養(yǎng)。[8]

3.合理選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程、內(nèi)容和班級

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以適用于不同的學(xué)科、不同的課程，但是應(yīng)用在理科課程和文科課程教學(xué)中時還具有不同的特色，我們應(yīng)合理地選擇課程、內(nèi)容，甚至是班級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“線上-線下、翻轉(zhuǎn)-傳統(tǒng)”相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。在我們觀察的課例中，既有《中國文化概論》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——思維啟迪與仿真實(shí)訓(xùn)》這樣的文科課程，也有《工程測量》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》這樣的理工科課程，根據(jù)他們所選擇的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容來看，一些概念性知識和程序性知識需要學(xué)生識記、理解和簡單應(yīng)用的可以通過微視頻中的教師講解、示范，課件中的步驟講解和學(xué)生觀察、練習(xí)的方式進(jìn)行課前自學(xué)，而課程重難點(diǎn)知識或綜合性較強(qiáng)的知識，如理科課程中的難題、錯誤率高的題目，文科課程中的案例賞析、方案分析與設(shè)計(jì)等，這些在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中處于運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造等較高層次的學(xué)習(xí)，適宜放在課堂活動中完成，這與翻轉(zhuǎn)課堂的深度互動、協(xié)作探究、解決問題的課堂活動主旨也是吻合的。[9]

4.提升教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課堂教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。它要求教師能自主設(shè)計(jì)和制作微課/PPT、會建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)、會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，能設(shè)計(jì)較好的導(dǎo)學(xué)案及根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動方案，能較好地組織課堂討論、小組協(xié)作分享等活動，能把控好課堂秩序，這對于學(xué)科教師來說非常具有挑戰(zhàn)性。我們可以通過各種信息技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩等方式開展翻轉(zhuǎn)課堂的師資培訓(xùn)，幫助教師能很好地開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。例如北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心在“中國大學(xué)慕課”平臺推出的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”就為全國各地的高校教師提供在線培訓(xùn)，為他們在實(shí)際教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供了良好的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。與此同時，學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的改變，我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)工具，鼓勵學(xué)生積極思考和發(fā)表意見，多與教師和同學(xué)溝通，保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，師生共同配合才能更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

5.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，引入多種信息化學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)更加智慧化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)空間即學(xué)習(xí)的場所，這里特指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的場所。一般高校如樣本視頻中的黃岡師范學(xué)院，都是在普通的多媒體教室環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的，這樣的教室環(huán)境只能滿足基本的教學(xué)需求，如講授、板書及多媒體演示，但是桌椅固定，非常不利于小組合作和討論，網(wǎng)絡(luò)連通條件不好，也不利于各種即時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、測試等。在教育信息化2.0的時代背景下，具有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多樣化的教學(xué)媒體和分屏顯示技術(shù)、活動桌椅等條件的智慧課堂更能滿足翻轉(zhuǎn)課堂中師生的教學(xué)需求，可以便利師生即時分享作品、隨時交流與合作，更可以自帶手機(jī)、ipad等移動終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)即時的移動學(xué)習(xí)，同時引入豐富的APP應(yīng)用工具為師生提供實(shí)時互動反饋。華中師范大學(xué)很多翻轉(zhuǎn)課程的課堂教學(xué)都是在智慧教室中進(jìn)行的，如陳佑清教授的“教師教育國家級精品資源共享課”《有效教學(xué)》采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，其中課堂教學(xué)就是在智慧教室中進(jìn)行，對實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作、互動、會話、體驗(yàn)具有明顯的促進(jìn)作用。