摘 要：幼兒園美術(shù)室作為幼兒園裝備標準中的必配專室，過去更多作為教師開展美術(shù)集體教學的專用教室而存在。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，明確了新時期幼兒園美術(shù)教育的價值理念，這對幼兒園美術(shù)室及其活動提出了變革的要求。筆者結(jié)合本園實踐，提出了環(huán)境從“一統(tǒng)”到“多元”、教師從“單向教授”到“互動研究”、幼兒從“被動操作”到“探索表達”的變革策略，將過去相對封閉的“教室”更新為符合《指南》精神的“工作室”。

關(guān)鍵詞：教室；引領(lǐng)；變革

一、 環(huán)境——從“一統(tǒng)”走向“多元”

（一） 氛圍重建

通過室內(nèi)硬、軟件裝修設(shè)計，從色彩運用、空間布局、材質(zhì)選擇等方面營造工作室藝術(shù)氣息文化，讓每寸空間“說話”。入口處創(chuàng)設(shè)強視覺沖擊力的百種材料創(chuàng)意墻，搜集大師作品及具有代表性的民間藝術(shù)作品點布在大小空間里，使幼兒出入其間能充分打開感官與心靈，體驗環(huán)境所傳遞的多元信息，感知藝術(shù)表達的魅力，豐富頭腦中的“內(nèi)在圖示”。用竹簾、黑色鋼絲繩及開放式金屬儲物架配合直立或攀援類植物進行空間的不完全分割，既通透流動又不相互干擾。潤“物”無聲，當幼兒步入室內(nèi)，創(chuàng)作的靈感便會自然地生發(fā)。

（二） 功能分區(qū)

因地制宜合理規(guī)劃，利用吊頂、陳列柜、展示架、多材質(zhì)隔簾等將美術(shù)室分割成多個半封閉空間的組合，按其功能設(shè)置感知欣賞區(qū)、工具材料存放區(qū)、操作表現(xiàn)區(qū)、展示交流區(qū)、自主清洗區(qū)等，并投放豐富的工具和材料供幼兒選擇使用。各操作區(qū)提供足夠?qū)挼拈_放式工作臺，滿足幼兒面對面圍坐邊“工作”邊互動交流的需要。在工作臺上方安裝定向照明，將燈光投射到每一位幼兒的桌面操作區(qū)，使其個人創(chuàng)作空間相對獨立，支持其個性化表達。

二、 教師——從“單向教授”走向“互動研究”

幼兒園美術(shù)教學實踐，過去較廣泛地將教師角色禁錮在集體教學的課堂，停留在畫示范畫、做示范指導(dǎo)上，因此美術(shù)室也僅僅作為班級之外集體授課的專門場所?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出要“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。美術(shù)室環(huán)境的變革支持了美術(shù)室活動組織模式的創(chuàng)新，將之從過去“手把手”的教授幼兒既定的技能、制作程序及時改變?yōu)樘峁┯變撼浞肿灾魈骄康目臻g和時間。教師們司空見慣并習慣了的孩子沒有充分體驗就開始了指導(dǎo)或單方教學，或者有互動但沒有給孩子充分體驗創(chuàng)造過程的足夠時間的集體教學被重新定義，美術(shù)室活動中的師幼角色被重新定位，即主體是幼兒，教師是觀察、引導(dǎo)和點撥的客體。在工作室里進行工作的真正主角是幼兒，教師的工作則是“進入幼兒的內(nèi)心世界，讓把幼兒的思想真正呈現(xiàn)出來”，給予幼兒一種支持性的鼓勵，積極地引導(dǎo)他們“按照自己的大綱”發(fā)展，并適時、適度地給予幼兒支持與引導(dǎo)。因此，教師適時適度通過語言、動作甚至微小的表情、眼神暗示等與幼兒進行及時的情感上的溝通和互動，是推動幼兒藝術(shù)想象和創(chuàng)造性表達活動很重要的教育策略。

與此同時，打破班級、幼兒年齡限制，美術(shù)工作室提供給不同個性、不同興趣、不同年齡、不同能力的幼兒“一起做”的機會。寬松的氛圍和開放的學習方式，有效推進了師生、生生更廣泛的交流和互動，也更有利于幼兒天性的無拘釋放，有助于教師走進不同個體的童心世界，使個別教育的影響和有機滲透又多了一扇可以隨時打開的“窗”。

三、 幼兒——從“被動操作”走向“探索表達”

美術(shù)室應(yīng)“提供對不同藝術(shù)手段不同的探索機會，引導(dǎo)幼兒廣泛接觸各種美術(shù)手段和材料，探索其顏色、線條、材質(zhì)、運動方式和空間結(jié)構(gòu)與感官體驗，感受蘊含的美感”。教師通過提供豐富而多變的空間、材料，采用幼兒自主探究的組織模式，讓幼兒得以充分運用各種感官來探索不同藝術(shù)材料的顏色、材質(zhì)和運動方式，積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，嘗試各種藝術(shù)手段進行自由表征和創(chuàng)作，表達自己的想法、經(jīng)驗和情感。注重引導(dǎo)幼兒開展問題研究和深入探索，指導(dǎo)幼兒學習表達和交流，努力實現(xiàn)過程中角色地位的轉(zhuǎn)換，積累美術(shù)領(lǐng)域真正激發(fā)幼兒探究式學習和創(chuàng)造性表達的實踐經(jīng)驗。幼兒從過去被動地按老師要求或示范有序操作，改變?yōu)樽杂勺灾鞯奶剿餍员磉_，以愉悅、自主的狀態(tài)參與活動，大膽地選用多材質(zhì)、多手段表現(xiàn)主題，或使用同一種材料來表達不同的主題，在“動手做”的過程中發(fā)現(xiàn)材料運用的無限可能和主題表達的豐富多彩，感受藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣，體驗自我實現(xiàn)的快樂?！白鲋袑W”無疑應(yīng)該是美術(shù)工作室最重要的組織原則。

綜上所述，合理的規(guī)劃布局和豐富的材料投放是美術(shù)室的物質(zhì)基礎(chǔ)，即硬環(huán)境必不可少，而符合“工作室”探索特質(zhì)的軟環(huán)境無疑更為重要。這是理念追求，更應(yīng)是實踐探索！相信在《指南》精神引領(lǐng)下，“工作室”理念必將逐步完善并成熟，最終引入到幼兒園中每一個普通的專用“教室”，促進每個幼兒在審美體驗、表達表現(xiàn)、探究習慣、創(chuàng)新意識、合作能力等的全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]（美）安·佩洛.藝術(shù)語言：以探究為基礎(chǔ)的幼兒園美術(shù)活動[M].北京：教育科學出版社，2011.

作者簡介：

金曉英，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園。