摘 要：初中學(xué)生寫(xiě)作文往往中心不夠突出，描寫(xiě)不具體生動(dòng)。筆者經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)探索，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)：增設(shè)情境，展開(kāi)故事情節(jié)；場(chǎng)景描寫(xiě)，烘托人物形象；正面描寫(xiě)，突出文章主題；聯(lián)想想象，豐富文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：增設(shè)情境；場(chǎng)景描寫(xiě)；正面描寫(xiě)；聯(lián)想想象

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。作文，占了語(yǔ)文中考試卷的半壁江山?？梢哉f(shuō)，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是直接決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)能否優(yōu)秀的關(guān)鍵?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中課堂上的作文教學(xué)卻是東一榔頭西一棒槌，一直是最難提高課堂效率的教學(xué)內(nèi)容，整體的作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性及實(shí)效性。作文難講，而且收效甚微；但是不講，“望天收”又肯定不行。

對(duì)于初中學(xué)生而言，問(wèn)題之一就是記流水賬，不會(huì)描寫(xiě)。老師批改作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)往往就是“描寫(xiě)不具體不生動(dòng)，中心不突出”。那么，如何讓描寫(xiě)具體生動(dòng)呢？筆者經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)探索，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)。現(xiàn)以部教版半命題作文《這樣的人讓我 》為例，加以解析。

一、 增設(shè)情境，展開(kāi)故事情節(jié)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作文教學(xué)也可以借鑒這種方法。生活中的一件小事，可能會(huì)讓學(xué)生難忘，但是演繹成一篇文章還需要加以一定的構(gòu)思。筆者認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)主旨的需要，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的情境。

在《這樣的人讓我 》這節(jié)作文課上，我先讓學(xué)生回想生活中究竟有哪些人曾經(jīng)撥過(guò)你的心弦，讓你心緒起伏。初一的學(xué)生思維活躍，大膽舉手，有個(gè)小女生說(shuō)我每天早上上學(xué)的路上，看見(jiàn)一個(gè)四十多歲的中年婦女在馬路旁邊的空地上跳廣場(chǎng)舞，就她一個(gè)人，我是蠻佩服她的。我就問(wèn)她你佩服她什么，底下的學(xué)生紛紛地說(shuō)堅(jiān)持不懈。那個(gè)小女生卻說(shuō)我覺(jué)得她很了不起，要是我就不敢一個(gè)人獨(dú)舞，沒(méi)有勇氣，這個(gè)婦女的勇敢讓我敬佩。我就啟發(fā)學(xué)生將這個(gè)情節(jié)一句話就能寫(xiě)完，我們可以根據(jù)“勇敢”這個(gè)主題要為它設(shè)置一個(gè)情境，在什么情況下看到這件事的。有學(xué)生回答，例如班主任推薦我在學(xué)校元旦文藝匯演上表演彈古箏，但是，上初中以來(lái)我就一直沒(méi)有彈過(guò)古箏，已經(jīng)生疏了，而且我從來(lái)沒(méi)有在那么大的場(chǎng)合表演過(guò)，擔(dān)心自己發(fā)揮失常，我猶豫不決，這時(shí)可以著力描寫(xiě)我沒(méi)有勇氣，沒(méi)有信心的心理，為下文的情節(jié)發(fā)展做鋪墊。

優(yōu)美的情境設(shè)置打開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)。

二、 場(chǎng)景描寫(xiě)，烘托人物形象

場(chǎng)景描寫(xiě)，就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫(xiě)，是自然景色、社會(huì)環(huán)境、人物活動(dòng)等描寫(xiě)對(duì)象的集中表現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，就是主人公身處的一個(gè)環(huán)境。我讓學(xué)生回憶《最后一課》中小弗朗士想偷偷地進(jìn)入班級(jí)時(shí)，教室內(nèi)異乎尋常的場(chǎng)景。文章細(xì)致地描寫(xiě)了教室內(nèi)學(xué)生、教師、鎮(zhèn)上的人不同的表現(xiàn)。學(xué)生都安靜地坐在自己的座位上；教師穿戴整齊，說(shuō)話溫和；鎮(zhèn)上的郝叟老人認(rèn)真閱讀著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本。這個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)有力地渲染了“最后一課”的莊嚴(yán)悲憤的氣氛，烘托出法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神。

結(jié)合作文素材，老師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)這個(gè)跳舞婦女周?chē)那闆r，寫(xiě)出一個(gè)場(chǎng)景，比如過(guò)路的人看到她一個(gè)人在跳舞，舞姿還不是太優(yōu)美，會(huì)有怎樣的反應(yīng)，她周?chē)淖匀痪拔镉质窃鯓拥摹u漸地，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思路打開(kāi)了。大家紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)過(guò)路人肯定會(huì)嘲笑她舞姿難看，也可能對(duì)她一個(gè)人跳舞不理解；有的說(shuō)自然景物的描寫(xiě)最好寫(xiě)成冬天，天氣寒冷，風(fēng)吹在臉上冷颼颼的。我趁熱打鐵繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生為什么要這樣寫(xiě)呢？這樣就水到渠成了，學(xué)生說(shuō)是為了烘托主人公的勇敢。

適宜的場(chǎng)景描寫(xiě)，營(yíng)造氛圍烘托人物形象，讓主人公更立體更可感。

三、 正面描寫(xiě)，突出文章主題

初一年級(jí)的學(xué)生知道對(duì)主人公的描寫(xiě)有外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理這五種。那么，如何進(jìn)行這些描寫(xiě)呢？在寫(xiě)人物活動(dòng)或事物發(fā)展變化的過(guò)程時(shí)，要把自己想象成一個(gè)攝影師，把手中的筆當(dāng)作一架攝像機(jī)，自己要做的就是用“攝像機(jī)”將眼前最精彩，最能表現(xiàn)中心的畫(huà)面記錄下來(lái)，并且要注意切換到“慢鏡頭”模式，放慢人物活動(dòng)或事物發(fā)展變化的過(guò)程，細(xì)細(xì)地描寫(xiě)。

《最后一課》中高潮部分，對(duì)韓麥爾先生的神態(tài)描寫(xiě)“臉色慘白”表現(xiàn)他內(nèi)心的無(wú)比悲痛；動(dòng)作描寫(xiě)“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字”，則傾注了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部感情；“他待在哪兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，面對(duì)國(guó)土淪喪的殘酷現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。

筆者指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)中年婦女進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，可以描寫(xiě)她的動(dòng)作是什么，這個(gè)動(dòng)作有哪些具體特征，她做這個(gè)動(dòng)作時(shí)像什么，注意運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。老師舉例，例如寫(xiě)她張開(kāi)雙臂這個(gè)動(dòng)作，可以這樣寫(xiě)“她踮起腳尖，雙臂伸得筆直，盡力向空中舉起，像一株陽(yáng)光下的香樟樹(shù)”。

再多的情境、場(chǎng)景都只是為主人公的出現(xiàn)做鋪墊，而對(duì)于主人公的正面描寫(xiě)應(yīng)是整篇文章的精彩所在，主題的精髓所在。

四、 聯(lián)想想象，豐富文章內(nèi)容

聯(lián)想，是一種心理活動(dòng)的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。想象，是一種有目的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。想象是利用我們頭腦倉(cāng)庫(kù)中所存儲(chǔ)的已有的信息，構(gòu)筑新的形象的心理活動(dòng)。

聯(lián)想和想象能使作者不受時(shí)間和空間的限制，廣泛地選用材料，靈活地進(jìn)行構(gòu)思，從而豐富文章的內(nèi)容?！蹲咸偬}瀑布》由“眼前一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”盛開(kāi)的紫藤蘿聯(lián)想到“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”“花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，它遭受凌辱，孤苦無(wú)依。

學(xué)生在寫(xiě)這篇文章時(shí)，我啟發(fā)他們進(jìn)行了下面的一系列想象。課上，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，時(shí)間到了以后，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，有的說(shuō)在開(kāi)頭寫(xiě)我恐懼害怕的心理時(shí)，可以聯(lián)想到以前我的一次失敗的經(jīng)歷，比如考級(jí)時(shí)由于太緊張，錯(cuò)彈了一個(gè)音符，導(dǎo)致考級(jí)沒(méi)有通過(guò)。有的說(shuō)寫(xiě)中年婦女跳舞時(shí)聯(lián)想到雪地上的一株蠟梅花，那么勇敢地展示自我，發(fā)出陣陣幽香。有的說(shuō)寫(xiě)我看到中年婦女跳舞后，想象自己在舞臺(tái)上流暢表演的情形，來(lái)表現(xiàn)我對(duì)她的敬佩之情。

合理的想象聯(lián)想，虛實(shí)相生，讓整篇作文的感覺(jué)會(huì)更加飽滿(mǎn)，內(nèi)容更加豐盈。

對(duì)于與《這樣的人讓我 》相類(lèi)似的一眾作文，筆者認(rèn)為教師可以從這四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生才能在一定的量變上達(dá)到質(zhì)變?，F(xiàn)在的部編版教材從內(nèi)容和編排上都更注重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章，也引領(lǐng)我們的一線教師更加關(guān)注初中階段的作文教學(xué)，相信持之以恒的訓(xùn)練，會(huì)給學(xué)生的描寫(xiě)及他們的敘事錦上添花。

作者簡(jiǎn)介：

張松，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇揚(yáng)州市竹西中學(xué)。