■天津市河北區(qū)教師進修學(xué)校 高 宏

一、背景和意義

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是世界各國教育領(lǐng)域的共同認識。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先于21世紀初，提出了核心素養(yǎng)的指標體系。世界各國將核心素養(yǎng)放在教育改革的首位，紛紛啟動了基于核心素養(yǎng)的教育目標研究，希望能遴選出符合本國國情和國家需求的核心素養(yǎng)指標。各國也在教育實踐中進一步開發(fā)完善以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案，全面提升教育質(zhì)量。

教育改革強調(diào)落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。按照國際教育發(fā)展的新趨勢和新要求，2013年5月，北京師范大學(xué)林崇德教授承擔了教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題“二十一世紀學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”，領(lǐng)銜5所高校90余名研究人員組成聯(lián)合攻關(guān)項目課題組。該項研究主要從基礎(chǔ)理論研究、國際比較研究、傳統(tǒng)文化研究、實證調(diào)查研究、現(xiàn)行課標研究、教育實踐探索等角度系統(tǒng)地開展對核心素養(yǎng)的探索與分析，研究中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的各個環(huán)節(jié)。所以學(xué)生核心素養(yǎng)是對黨和國家宏觀教育目標的解讀與落實，是連接教育理念、目標、內(nèi)容、方式的中間環(huán)節(jié)。

目前研究在高中階段如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)的人較多，筆者認為，既然落實核心素養(yǎng)是黨和國家對課程育人的要求，那么初中教師責(zé)無旁貸。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必須落實在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。教育教學(xué)的主陣地是課堂，教師要在學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成育人目標。

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要載體，學(xué)科教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任?？茖W(xué)思維和科學(xué)探究的基礎(chǔ)是科學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法需要從兩個維度落實，一個是深入研究教科書，理清初中生物教科書培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的思路；另一個是課堂教學(xué)分步驟，逐步進階性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。

二、初中生物教科書培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思路

初中生物教科書一共四冊，逐步遞進地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法的過程中滲透生物學(xué)科的思維方式——對比分析，在傳授科學(xué)探究方法的過程中落實學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究精神和科學(xué)思維。

石生花和鐘乳石；馬、驢和牛的區(qū)別；校園植物；兔和貓的頭面部；植物細胞臨時裝片；人的口腔上皮細胞；草履蟲；根尖結(jié)構(gòu)；蕨類植物的生活環(huán)境；葫蘆蘚；種子萌發(fā)條件；種子的結(jié)構(gòu)；葉脈；種子植物；花的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)教科書 觀察內(nèi)容 數(shù)量七年級上冊16七年級下冊人與猿的區(qū)別；男女生殖系統(tǒng)；人血的永久涂片；小魚尾鰭血液的流動；心臟的結(jié)構(gòu)；血液循環(huán)；泌尿系統(tǒng)組成；明暗環(huán)境中瞳孔的變化8 12八年級上冊植物生殖方式的共性；家蠶生殖發(fā)育過程；生物的形狀；有性生殖與無性生殖4八年級下冊水螅；蚯蚓；雙殼類動物；昆蟲；鯽魚；青蛙；哺乳動物的骨骼；細菌的結(jié)構(gòu)；面包發(fā)霉；酵母菌；霉菌；動物的分類合計40

從上表中可以看出，教科書中明確提出的觀察內(nèi)容就有40處。七年級上冊從培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法入手，肉眼觀察→放大鏡觀察→顯微鏡觀察，觀察的手段不斷升級，觀察方法的培養(yǎng)貫穿四冊教科書。

生物教科書較其他學(xué)科教科書的突出特點就是插圖多，其實每個插圖都在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。除了觀察手段不斷升級外，從四冊教科書的觀察內(nèi)容也可以看出，觀察能力的培養(yǎng)也是逐步升級的，由單獨的觀察發(fā)展到對比觀察，由表象觀察發(fā)展到實質(zhì)觀察，由宏觀觀察發(fā)展到微觀觀察。

探究實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)也是逐步進階的。“探究非生物因素對某種動物的影響”是人教版七年級上冊的第一個實驗，這個實驗只需讓學(xué)生了解探究實驗的一般過程和方法：提出問題—作出假設(shè)—制定計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達交流，了解六個環(huán)節(jié)就達到目的，然后再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐一落實。如在“觀察兔和貓的雙眼在頭部的位置”中，學(xué)生學(xué)會提出問題；在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會假設(shè)，明白設(shè)立實驗組和對照組可以使實驗更具科學(xué)性；通過“探究鳥類適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點”“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”，強化探究實驗的步驟。

七年級上冊培養(yǎng)推理方法；七年級下冊培養(yǎng)區(qū)分事實與觀點方法，解讀曲線、設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)等方法；八年級上冊培養(yǎng)綜合概況方法、評價實驗方案的方法；八年級下冊，除了訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、觀察、實驗、收集和分析資料等技能外，側(cè)重訓(xùn)練應(yīng)用和評價的技能，嘗試運用證據(jù)和邏輯作出推測，對證據(jù)和假說進行評價。四冊教科書是一個完整的科學(xué)方法培養(yǎng)的體系，由低層次向高層次逐步進階培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議

1.全面認識。

落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地在課堂，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是教師。教師要深刻領(lǐng)會黨的育人目標、教育方針，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，全面認識教科書中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的思路和結(jié)構(gòu)框架，全面認識生物學(xué)科核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)精神、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個組成部分在教科書中的體現(xiàn)，全面認識初中四冊教科書中科學(xué)方法的培養(yǎng)體系，理清初中四冊教科書中哪個科學(xué)方法是培養(yǎng)的重點。

2.逐步落實。

科學(xué)探究是在一個個鮮活的實驗探究活動中逐漸培養(yǎng)起來的一種能力。教科書先安排思維和操作技能要求較低的科學(xué)探究活動，然后再安排教學(xué)技能要求比較高的活動。教師要明確每一節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法上需達到的目標，不能急于求成。例如“技能訓(xùn)練”中有提出問題訓(xùn)練、作出假設(shè)訓(xùn)練、解讀數(shù)據(jù)訓(xùn)練等，教師要逐步落實，夯實基礎(chǔ)。

3.貫徹始終。

新時代教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育要以人為本，教師的教育要以學(xué)生為本，在傳授知識的過程中實現(xiàn)育人目標。這就要求教師的備課、上課目標發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以知識為目標轉(zhuǎn)化為以育人為目標。在課堂教學(xué)過程中，教師時刻牢記學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主線，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，時刻與教學(xué)的內(nèi)容、核心概念、知識點進行有機結(jié)合。

4.貼近生活。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會感興趣，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。天津市使用的是人教版教科書，人教版教科書面向全國，有的事例、實驗、探究活動不一定適合天津市或河北區(qū)的特點，教師可以選用身邊的實物進行觀察、實驗、探究，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：七年級上冊中的探究實驗“非生物因素對某動物的影響”，教科書中提供了三種備選動物：鼠婦、黃粉蟲、金魚。在城市中，鼠婦不容易找到，學(xué)生抓到的往往不是鼠婦，而是與鼠婦很像的西瓜蟲，西瓜蟲見光會團縮，因而得不到想要探究動物的趨光或避光的結(jié)論。若改用蚯蚓做實驗，就能取得較好的效果。一方面，蚯蚓比較常見，便于捕捉；另一方面，蚯蚓比鼠婦實驗效果好，因為鼠婦的運動速度比較快，在小盒子里來回跑，造成實驗效果不明顯，而在濕布上觀察蚯蚓效果就十分明顯。