江蘇溧陽(yáng)市文化小學(xué) 王靜芬

“基于兒童”是近年來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸確立起來(lái)的基本理念。 隨著課程改革，構(gòu)建以兒童為本的小學(xué)英語(yǔ)課堂已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必明確英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而走近兒童、感悟兒童、了解兒童，才能真正達(dá)到發(fā)展兒童的目的。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材綜合板塊由多個(gè)獨(dú)立部分組成，各個(gè)板塊之間往往缺少聯(lián)系。 比如，教師很容易將綜合板塊的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地組合。 于是，存在很多問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)膚淺、教學(xué)方法粗疏等，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不好。 本文以筆者執(zhí)教過(guò)的市級(jí)公開(kāi)課譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country第三課時(shí)綜合板塊為例，從基于兒童立場(chǎng)的角度，在多次磨課的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、基于兒童學(xué)情，了解學(xué)生內(nèi)需

綜合板塊是一個(gè)復(fù)習(xí)、 檢測(cè)和反饋的板塊，教師必須充分領(lǐng)會(huì)教材各單元、 各板塊之間的聯(lián)系，并嘗試將設(shè)置的練習(xí)與單元其他板塊、重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，豐富活動(dòng)的形式，完善語(yǔ)言的訓(xùn)練。

然而，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是以掌握多少語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，而是要促進(jìn)其認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 本節(jié)課是第三課時(shí)，主要復(fù)習(xí)和鞏固將來(lái)時(shí)態(tài)。 筆者嘗試“基于兒童”去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，為了了解學(xué)生學(xué)情，從六年級(jí)的280份調(diào)查問(wèn)卷中， 筆者了解到六年級(jí)的學(xué)生對(duì)表演環(huán)節(jié)、唱歌環(huán)節(jié)和對(duì)話環(huán)節(jié)特別感興趣。 因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)， 筆者為體現(xiàn)綜合板塊的有效性， 將Sound time， Culture time， Cartoon time有機(jī)融于一體，有效提高課堂效率。 在教學(xué)過(guò)程中，筆者用學(xué)生的視角，構(gòu)建“基于兒童”的場(chǎng)景，給學(xué)生多一點(diǎn)自主，少一點(diǎn)控制，真正把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)交給學(xué)生。

二、基于兒童立場(chǎng)，巧組教學(xué)內(nèi)容

1.基于兒童，有機(jī)串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中領(lǐng)悟和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)生活中的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。 于是，筆者嘗試把Culture time， Sound time和Cartoon time三個(gè)板塊用統(tǒng)一的主線Billy旅游和做廚師， 并通過(guò)一開(kāi)始Billy的自我介紹來(lái)貫穿， 努力創(chuàng)設(shè)自然的情境，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的思維和語(yǔ)用能力。

【片段一】

T： Now Billy is introducing himself. Let’s listen.

（錄音文字稿：Hello! Boys and girls， I’m your old friend， Billy. I’m fat， but I want to keep fit. So I want to travel around the world， enjoy the beautiful view and taste nice food. I will go to Australia next week.)

設(shè)計(jì)意圖：以電影鏡頭回放和自我介紹的形式，引入了“Bobb”的主線，串聯(lián)了課文Sound time, Culture time和Story time板塊的內(nèi)容， 從而進(jìn)入了課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并順理成章地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維能力。

2.基于兒童，不斷轉(zhuǎn)換教師角色提高興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。 ”為了避免枯燥的跟讀互動(dòng)形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，把“趣”放在首要的位置。 針對(duì)六年級(jí)學(xué)生，我們要讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)達(dá)到目標(biāo)， 滿足他們的求知欲，讓他們通過(guò)體驗(yàn)成功來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 于是，筆者設(shè)計(jì)了跟節(jié)奏讀兒歌、摘蘋(píng)果、讀新單詞、展示作業(yè)、趣味表演等環(huán)節(jié)。 作為教師，筆者的角色不斷變化，或退或進(jìn)，亦師亦友亦生，最終目的都是能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望， 能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這是師生共同發(fā)展的動(dòng)力和期待。

【片段二】

T：Can you find out the pronunciation of “air”?Let’s watch it.

S：/e?/(板書(shū))

T：Can you say more words about /e?/?

T：Hey， everybody!Let’s read this rhyme and put your hands in the air.Follow me!

（You can put your hands in the air.）

設(shè)計(jì)意圖： 這個(gè)環(huán)節(jié)為這節(jié)課的亮點(diǎn)之一，通過(guò)Put your hands in the air說(shuō)唱的形式增加了課堂的趣味性，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。 學(xué)生在課后的調(diào)查問(wèn)卷中都說(shuō)到Sound time，最喜歡這個(gè)“把手放在空中”一起唱跳的這個(gè)Say a rhyme環(huán)節(jié)。

3.基于兒童，讓學(xué)生展開(kāi)多渠道的學(xué)習(xí)

作為信息時(shí)代的教師，我們要啟發(fā)學(xué)生充分利用圖書(shū)、電信、網(wǎng)絡(luò)等資源，自己去收集并了解Culture time的相關(guān)知識(shí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生詢問(wèn)專(zhuān)家、權(quán)威人士或者父母、親戚，從而了解和收集相關(guān)信息?？偠灾?， 要放手讓學(xué)生自己去自主探索和發(fā)現(xiàn)。一方面，可以鍛煉學(xué)生查找信息的自學(xué)能力；另一方面，自己獲取的知識(shí)比教師直接給予的印象深刻得多。 這節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前去搜集大堡礁、巨石陣和黃石國(guó)家公園的相關(guān)信息。 學(xué)生通過(guò)制作PPT、海報(bào)、繪本的方式把預(yù)習(xí)的情況，通過(guò)小組交流合作展現(xiàn)出來(lái)，不僅挖掘了不同國(guó)家不同地方的文化背景知識(shí)， 還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作交流。 這種學(xué)習(xí)比直接由教師自己展示拓展內(nèi)容要更加飽滿更加立體， 有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)體系。在這節(jié)課中，筆者時(shí)刻把基于兒童的視角放于首要位置，從而喚起兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在體驗(yàn)、感覺(jué)、反思的過(guò)程中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)積極的思維。 如何基于兒童的立場(chǎng)，讓學(xué)生自己通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)遠(yuǎn)比直接將知識(shí)教給學(xué)生效果要好得多。

【片段三】

Let’s share

Way： make a picture/make a poster/make a vedio/make a ppt...

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)制作PPT、海報(bào)、繪本的方式把預(yù)習(xí)的情況通過(guò)小組合作匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)。 學(xué)生通過(guò)這樣的拓展和延伸，比直接由教師自己展示拓展內(nèi)容要更加飽滿更加立體，也有利于學(xué)生較全面地掌握知識(shí)體系。

4.基于兒童，注重情感的恰當(dāng)融入

譯林版英語(yǔ)Culture time板塊，主要通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家文化，拓寬國(guó)際視野，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高跨文化情感交流意識(shí)。 本節(jié)課Culture time板塊文化情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了語(yǔ)言習(xí)得的狀態(tài)，在輕松愉悅的情境中了解東西方的名勝古跡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其感受東西方文化的差異，拓寬了國(guó)際視野。 文本中除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能，教師還應(yīng)注重核心素養(yǎng)下情感的體驗(yàn)和培養(yǎng)，加深對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。

【片段四】

T：The Great Wall is one of the most famous places in the world. Can you find any other scenic spot in China?

T(總結(jié))：The Changjiang River， Colourful Rocks，Terra-Cottam Warriors， Warriors， Changjiang River，Terrace， Huashan Mountain.

T：How do you feel now?

T：We are so proud of being Chinese!

感情升華：We are Chinese! (loudly)

設(shè)計(jì)意圖：情以動(dòng)人。 學(xué)生的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化， 活用本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)句型You’ll...使情感得到升華，并過(guò)渡到一起喊口號(hào)：We are Chinese! 從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極向上的心態(tài)體驗(yàn)情感和獨(dú)立健全的個(gè)性與人格。 因此，綜合板塊不僅要提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要重視學(xué)生情感的升華。

上海英語(yǔ)教研專(zhuān)家朱浦老師指出：“英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材。 ”因此筆者基于兒童的立場(chǎng)， 從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)， 去分析教材、備課、授課、開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在這節(jié)課中，筆者希望體現(xiàn)的是文化、語(yǔ)音、卡通板塊的相互融合，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。 給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓第三課時(shí)綜合板塊在英語(yǔ)教學(xué)中綻放獨(dú)特的魅力！