范廣英

教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調(diào)，要促進學生全面發(fā)展。而學生的發(fā)展離不開課程的正確引導，課程建設不僅能拓展學生的學習空間，還能為學生的未來發(fā)展指明方向。隨著家長對教育的要求越來越高，學生的個體認知和喜好也呈現(xiàn)出百花齊放的局面。在此，以內(nèi)蒙古呼和浩特市實驗中學為例，探討特色課程的建設。

學校始建于1955年，其前身是歸綏女師蒙文?？茖W校，1991年，時任內(nèi)蒙古自治區(qū)主席的布赫親自為學校提名為“呼和浩特市實驗中學”。2007年，自屈惠華校長上任以來，帶領班子成員勵精圖治，實施課程改革，現(xiàn)已發(fā)展為五個校區(qū)的實驗教育集團。學校從學生已有的認知和學習經(jīng)驗出發(fā)，針對校情和地域特點開設實驗課程，以滿足不同學生的發(fā)展需求，在促進學生發(fā)展的同時也引領著學校的內(nèi)涵發(fā)展，提升了學校的辦學品質(zhì)。

一、實驗課程建設為學生發(fā)展奠基

一是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。我國已進入信息化、數(shù)字化的時代，科技進步日新月異，大數(shù)據(jù)已成為人們尤其是青少年的生活必需。作為教育工作者，只有知道學生在想什么、做什么、需要什么，才能為他們量身定制課程，有針對性地進行教育。學校開設的實驗課程與時代發(fā)展和學生的生活同行，深受學生喜愛，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

二是追求教育的本真。課程建設的出發(fā)點是教育，教育的發(fā)展目標是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的公民。課程建設的內(nèi)涵，是讓每一個學生在原有的基礎上獲得進步。學校針對學生的特點，結(jié)合學生的生活環(huán)境、人際交往和師生的幸福指數(shù)，不斷創(chuàng)造和開發(fā)科學、可持續(xù)、符合世界發(fā)展趨勢的課程，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三是確立學生發(fā)展方向。學校秉承“品如海、德如玉”的辦學理念，讓每個學生都享受到優(yōu)質(zhì)的教育。學校將課程建設融入辦學理念之中，倡導“釋愛啟真、立美育人”的辦學宗旨，把教育與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神統(tǒng)一起來，提出了“讓沙漠開出鮮花、讓鮮花朵朵盛放”的育人目標，注重特色發(fā)展，兼具國際視野，與世界友好聯(lián)盟學校合作，在推進國家基礎課程過程中，開發(fā)了校本課程、拓展課程和特色課程等六十多門課程。

二、實驗課程建設促進學生全面發(fā)展

為了滿足學生的個性化發(fā)展需求，學校開設了“三大系列課程”體系，為實驗教育集團的辦學探索出了一條特色發(fā)展之路。

一是基礎課程。以國家課程為標準，由年級組、學科組教師適當進行整合，編制出適合不同學生學習的基礎課程。在課堂上進行分層教學，課下進行分類輔導，針對不同層次的學生采用不同的試卷進行學業(yè)水平測試，真正體現(xiàn)因材施教的教育法則。在初一年級開設了符合學生認知水平的物理滲透課程、書法課程和國學課程等，在初二年級開設了化學滲透課程、京劇課程和德育課程等。學生由于自主選擇自己樂學的課程，積極性有了很大提高，采用不同的學習方式完成了國家規(guī)定課程的學習，拓寬了基礎課程，提高了學習效率。

二是拓展課程。學校地處內(nèi)蒙古地區(qū)，學生來自蒙古族、滿族、回族、達斡爾族、鄂溫克族等多個民族。為了切合學生的民族文化背景，學校專門開設了滿族、蒙古族等相關領域的課程，使學生能夠了解不同民族文化的歷史、社會經(jīng)濟發(fā)展情況，領略本土文化的魅力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。開設攝影、旅游等世界文化領域的課程，讓學生在全球化文化影響下進一步感受祖國文化的博大精深，領悟文化對經(jīng)濟的引領作用。開設珠寶鑒定等自然探究領域的課程，培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛之情，讓學生認識到我國有豐富的自然資源，并需要大量的人才去開發(fā)和探究，以造福社會。開設社會探究領域的課程，培養(yǎng)學生從小樹立學法、懂法的法制意識。開設3D打印、無人機等科技探究領域的拓展課程，激發(fā)學生對科技的熱愛，使學生在探索過程中開發(fā)潛力，激發(fā)創(chuàng)造力，開闊視野，豐富知識，為全面發(fā)展奠定基礎。

三是特色課程。在國家基礎教育課程改革的指導下，呼和浩特市實驗中學將學校課程與學校特色文化建設緊密結(jié)合起來，開設了校長培訓課程、班主任課程、教師培訓課程、家長學校課程、環(huán)保課程、培優(yōu)課程等綜合性課程，體現(xiàn)著“實驗文化”的特色。這些課程的設置，既提高了教師的教學能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，引導著他們做好新時代的教師，又增強了學生的愛國主義意識，引導著學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國好少年。

三、實驗課程建設培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

一是打造了學研型教師隊伍。學校負責課程開發(fā)的教師團隊，成為了一個學習型、研究型、創(chuàng)新型、專家型的隊伍。在烘焙課上，教師們發(fā)揮各自的特長，手把手地教學生做餅干、蛋糕等美味甜點。負責“少年領袖班”的教師成為了藝術(shù)節(jié)的主持人，負責“朗讀者”的教師在喜馬拉雅APP上開設了“愛的教育”講堂。實驗課程的開發(fā)提升了教師的課程領導力和課程育人水平。根據(jù)政府的要求，教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)要轉(zhuǎn)化成體系并加以調(diào)整，這就需要教師的教學資源觀、環(huán)境觀也必須發(fā)生深刻變革，才能給每個學生提供更加豐富的教育。

二是成就了每一個學生。雖然學生因各自的家庭環(huán)境、已有的學習經(jīng)驗、學習習慣而不同，但每個學生都有求上進、求認同的心理。為了讓所有學生都能在學校里找到自信、獲得成功，學校的課程設置采取分層編寫的方式，有針對性地為學生量身定制選修課，采取網(wǎng)上選課的形式，由學生自由選學自己喜歡的課程，快樂地學習。

三是打造了全方位的育人環(huán)境。建設實驗課程是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要推手，它的實施獲得了學生、家長的一致好評，影響和推動了師生的日常工作和學習行為發(fā)生變化，提高了教師對課程建設的責任感。如今，學校課程的開發(fā)面越來越廣，學生對所選課程的喜愛程度不斷加深;開發(fā)實驗課程，并進行不斷的實踐，已成為實驗教師自覺自愿的行為。實驗課程的開發(fā)擴大了學校的影響力。學校培植的實驗課程文化已形成了一個共同的愿景：讓每一個學生獲得成功，讓每一位教師成就學生的同時成就自己，讓學校成為師生幸福的家園。

實驗課程的開發(fā)，遵循了教育規(guī)律，結(jié)合了學生的發(fā)展特點，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，挖掘了學生的潛力。這使學校的教育教學從統(tǒng)一規(guī)定走向發(fā)展個性，能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（責任編輯? ?郭向和）