楊青

摘 ? ?要：在高考綜合改革背景下，浙江省目前的選考首考時間提前，而從呈現(xiàn)的高考選考試卷來看，試題對區(qū)域地理的考核要求卻有所提升。文章從基于滲透與探究的區(qū)域地理課堂復(fù)習(xí)策略、基于自主與創(chuàng)新的區(qū)域地理課后手冊創(chuàng)建兩方面，闡述了選考背景下區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高考選考;區(qū)域地理;復(fù)習(xí)策略

2014年9月，新高考改革試點方案率先在浙江省頒布實施。學(xué)生對包括地理在內(nèi)的必修課程的自主選擇權(quán)有了進(jìn)一步提高，包括高考科目、時間和次數(shù)等。隨著高考選考首次考試時間的大幅提前，一線高中教師的日常教學(xué)受到較大沖擊。尤其是區(qū)域地理部分教學(xué)，原本高二一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在教師只能根據(jù)本校學(xué)生報考情況及時調(diào)整、規(guī)劃復(fù)習(xí)方案。

一直以來，浙江高考地理試題淡化區(qū)域定位和區(qū)域特征的描述，把更多的考查重點放在系統(tǒng)地理知識在某區(qū)域背景下的靈活運(yùn)用上。從2015年10月以來的歷次高考選考試卷來看，區(qū)域地理在新高考選考中的地位不斷上升。首先，從原先兩道以區(qū)域為背景的綜合題，“升級”為目前的4道綜合題。其次，由于選考試卷中前70分為學(xué)考要求，后面作為加試題的兩道綜合題與老高考相比難度提升較大，對于區(qū)域內(nèi)活用系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的要求有所增加，這對選考地理學(xué)生的區(qū)域地理能力提出了更高的要求。也促使一線高中教師應(yīng)形成更加富有精準(zhǔn)性與創(chuàng)新性的區(qū)域地理復(fù)習(xí)思路，以提升學(xué)生的區(qū)域地理分析能力。

一、基于滲透與探究的區(qū)域地理課堂復(fù)習(xí)策略

1.基于系統(tǒng)地理原理滲透的區(qū)域地理復(fù)習(xí)

作為系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿，區(qū)域地理為研究系統(tǒng)地理提供了一個個鮮活案例[1]。也因為這一原因，區(qū)域本身只是背景與案例，系統(tǒng)地理原理與規(guī)律才是靈魂。無論是從新課程理念還是高考選考要求來看，在高中（主要是高二）區(qū)域地理復(fù)習(xí)中采用以滲透系統(tǒng)地理為主的模式，是一種大勢所趨。在當(dāng)前選考背景下，區(qū)域地理復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重。因此，在滲透教學(xué)過程中，應(yīng)注意有所側(cè)重，不能面面俱到，要依據(jù)區(qū)域特色，合理對接地理主干知識原理。

為了節(jié)約時間，有必要對傳統(tǒng)高二區(qū)域地理的章節(jié)進(jìn)行整合（世界地形、世界氣候總論滲透到必修復(fù)習(xí)中），并合理安排每節(jié)內(nèi)容相應(yīng)重點滲透的系統(tǒng)地理原理與規(guī)律（表1）。在這一過程中，又將部分選修地理（《自然災(zāi)害》《環(huán)境保護(hù)》）的重要原理滲透其中。

在具體滲透過程中，需更加重視以下四點：情境導(dǎo)入、圖文結(jié)合、區(qū)域比較和聯(lián)系構(gòu)建。在滲透系統(tǒng)地理原理時，不應(yīng)平鋪直敘地直接出示，而應(yīng)通過生活情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)這種原理。圖文結(jié)合的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主繪圖與用圖，這無疑可以使學(xué)生手腦聯(lián)動，最大程度地詮釋地理學(xué)習(xí)的過程與方法。注重區(qū)域比較意識的滲透，可以鞏固學(xué)生的知識儲備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解漏洞，極大延展學(xué)生的思維寬度。如“中國河流”一節(jié)中滲透地上河的成因，可以將黃河下游段地上河與長江中游段懸河成因進(jìn)行比較。學(xué)生可能更了解黃河的地上河成因，但是通過比較，深刻理解地上河形成的一些根本性原理，從而學(xué)會舉一反三。重視聯(lián)系的構(gòu)建，實際上是要求教師重視構(gòu)建區(qū)域地理要素之間的整體性，在教學(xué)各環(huán)節(jié)之間通過知識聯(lián)系自然承轉(zhuǎn)過渡，使學(xué)生不至于陷入碎片化的區(qū)域地理學(xué)習(xí)困境。

2.基于主題性問題探究的區(qū)域地理復(fù)習(xí)

回顧近年來的高考選考區(qū)域地理試題，主題性問題探究的命題思路越來越明顯。如2016年4月浙江省選考試卷第29題，以貴州省為區(qū)域背景，4個小題均圍繞喀斯特地貌展開，那就要求考生對云貴高原、喀斯特地貌有非常深刻的認(rèn)識，并且具備較強(qiáng)的面對真實問題的自主探究能力。因此，在當(dāng)前的區(qū)域地理課堂教學(xué)中，必須要形成主題性問題探究的設(shè)計理念。

基于主題性問題探究的區(qū)域地理課堂，比一般滲透系統(tǒng)地理的區(qū)域地理復(fù)習(xí)課堂切口更加微小，力圖從某個主題性問題探究出發(fā)，達(dá)到對區(qū)域整體地理環(huán)境把握的目的，并切實提升學(xué)生面對區(qū)域?qū)嶋H問題的綜合分析能力。其主要教學(xué)程序可以簡單歸納為：“導(dǎo)入主題情景—提出探究問題—搭建思維支架—實施探究活動—課堂反饋評價”[2]。

①圖片情境導(dǎo)入：米開朗基羅的大理石雕塑作品“大衛(wèi)”與意大利西北部卡拉拉的大理石礦山（配合文字簡介與意大利地形圖）。②提出探究問題：為什么米開朗基羅的家鄉(xiāng)有這么多雕刻“大衛(wèi)”的原材料？③搭建思維支架：大理石的形成條件包括哪些？意大利西北部有哪些區(qū)域特點？你需要哪些分析材料？④實施探究活動：學(xué)生自主或合作探究，并將分析過程與結(jié)論用文字書寫下來。⑤課堂反饋評價：教師通過觀察，選擇幾條典型的學(xué)生結(jié)論投影到PPT上進(jìn)行師生共同評價;并提出應(yīng)用問題：歐洲的哪些國家也可能同樣出產(chǎn)大理石？

在這一過程中，首先，強(qiáng)調(diào)主題性問題情境的真實性、新穎性與可探索性，以達(dá)到高考選考模擬的目的;其次，重視探究問題的引導(dǎo)過程，合理幫助學(xué)生搭建思維支架;再次，在實施探究活動中，要鼓勵學(xué)生使用不同形式，進(jìn)行真實思考與表達(dá);最后，通過學(xué)生探究結(jié)論的充分展示與不同觀點的現(xiàn)場交鋒，進(jìn)行師生、生生間的反饋評價。由于高二學(xué)生在區(qū)域地理知識上還遠(yuǎn)未達(dá)到全面的高度。因此，只能在一堂課的一兩個環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的主題性問題探究活動，一方面對日常教學(xué)沒有太大沖擊，另一方面真正深入培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理分析能力，不流于形式。

二、基于自主與創(chuàng)新的區(qū)域地理課后手冊創(chuàng)建

在當(dāng)前選考背景下，學(xué)生的自主選擇機(jī)會提升，相應(yīng)地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高要求。因此，學(xué)生有必要在課后自主與創(chuàng)新地進(jìn)行區(qū)域地理課后手冊（相當(dāng)于整理本）創(chuàng)建。本文所指的區(qū)域地理課后手冊創(chuàng)建大致包括三大部分：區(qū)域地理綜合分析模型整理、主要分區(qū)區(qū)域地理知識框架整理以及高考選考加試題典型錯題整理。三部分內(nèi)容互為補(bǔ)充，為學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.區(qū)域地理綜合分析模型整理

區(qū)域地理綜合分析模型（思維方法）是學(xué)生回答選考綜合題的重要依據(jù)。該模型的形成主要來自課堂學(xué)習(xí)過程中的師生共同總結(jié)。在某個系統(tǒng)地理原理與規(guī)律滲透完以后，為了對知識和方法進(jìn)行遷移，教師一般會在課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行思維模型的整理。學(xué)生在形成初步模型后，可以通過不斷的課堂學(xué)習(xí)、課后提升等，了解到更多有關(guān)該模型的內(nèi)容，這樣就可以自主在原有模型的基礎(chǔ)上不斷修正或補(bǔ)充，以提升模型框架的適用性與靈活性。

傳統(tǒng)的地形特征描述模型，教師僅指導(dǎo)學(xué)生從地勢和地形類型兩個角度思考。通過典型區(qū)域的地形特征分析后，可以對傳統(tǒng)模型進(jìn)行改進(jìn)（圖1），改進(jìn)后的模型結(jié)構(gòu)更加全面，適用性更廣，拓寬了學(xué)生的思考維度。同時，重視每個大角度中具體小角度的描述羅列，由點及面提升學(xué)生的地理表達(dá)能力。另外，在每一個模型框架成型后，可相應(yīng)地嵌入一些典型區(qū)域案例進(jìn)行運(yùn)用（圖2），讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步提升活用系統(tǒng)地理知識的能力。

2.主要分區(qū)區(qū)域地理知識框架整理

由于高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)時間緊張，課堂的重點實際是區(qū)域背景下滲透系統(tǒng)地理。因此，對于區(qū)域背景知識尤其是分區(qū)地理框架的建立，可以放在課后由學(xué)生自主完成。雖然是課后完成，但是教師要充分引導(dǎo)學(xué)生形成一種整體性的整理方法。

氣候“干旱”是影響中亞地區(qū)特點的最關(guān)鍵因子。由這個主導(dǎo)因素聯(lián)系開去，探究“來龍”，推及“去脈”，用關(guān)聯(lián)圖形式去構(gòu)建知識體系（圖3），就能將該地區(qū)的主要特征牢牢把握住。具體來說，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意以下事項：①區(qū)域知識主要是串聯(lián)而不是再現(xiàn);②建立地理要素之間的相關(guān)性是目標(biāo);③區(qū)域特色是復(fù)習(xí)主軸;④人地和諧發(fā)展是方向。通過關(guān)聯(lián)圖，學(xué)生掌握區(qū)域地理要素之間的相互關(guān)系。如地理位置影響自然地理特征，自然地理特征又影響人文地理特征。這樣在溫習(xí)背景知識同時有效建立起了地理思維的整體性。

3.高考選考加試題典型錯題整理

由于高考選考加試題均為以某區(qū)域為背景的綜合分析試題，設(shè)問形式多樣，思維難度大，表述要求高，考生得分率普遍較低。因此，從高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)開始，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對一些訓(xùn)練過的經(jīng)典加試題進(jìn)行錯題整理，不斷進(jìn)行反饋與調(diào)適，與答題模型、區(qū)域知識框架形成有效互補(bǔ)，將能夠極大地提升學(xué)生對區(qū)域問題探究把握、區(qū)域分析方法運(yùn)用以及地理語言描述表達(dá)的能力。

從成土母質(zhì)、氣候和生物三個方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機(jī)質(zhì)含量較高的原因。（材料與圖略）

考生答案：該地區(qū)風(fēng)化作用較強(qiáng)，成土母質(zhì)多，風(fēng)化殼較厚;該地區(qū)緯度高，氣候寒冷，有機(jī)質(zhì)分解作用慢;該地區(qū)森林茂密，提供大量有機(jī)質(zhì)。

參考答案：河流沖積物，土層深厚;溫帶落葉闊葉林，為土壤提供豐富的有機(jī)物;氣候濕潤（或冬季氣溫較低），有利于土壤有機(jī)質(zhì)積累。

錯因反思：對成土母質(zhì)這一概念的認(rèn)識僅局限于巖石風(fēng)化物，不知還有遷移物，對地圖上的河流信息沒有充分挖掘;語言表述方面犯了邏輯性錯誤，溫帶海洋氣候全年溫和濕潤，用氣候寒冷這個詞看似符合原理，但與區(qū)域不匹配。

應(yīng)對策略：對一些地理概念進(jìn)行整理與比較;在將來分析題目時對圖上的任何信息要進(jìn)行圈畫與嘗試運(yùn)用;答題前對區(qū)域背景知識，如地形、氣候等進(jìn)行回溯，以免在答題時出現(xiàn)不符合區(qū)域背景的邏輯性錯誤;規(guī)范答題用詞，準(zhǔn)確使用地理術(shù)語。

主要按照“材料與問題—我的答案—參考答案—錯因反思—應(yīng)對策略”這種創(chuàng)建模式開展，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以更加個性化地具體實施。例如，有的學(xué)生在應(yīng)對策略里面，將一些容易混淆的地理概念全部整理歸納并進(jìn)行一一對比;有的學(xué)生對一些容易出錯的冷僻字進(jìn)行分類整理;有的學(xué)生通過一道題目充實了自己原有的答題模型等。這樣一兩年堅持下來，就能取得非常好的提升效果。

總之，面對選考背景下區(qū)域地理教學(xué)時間與要求的變化，可以通過課堂與課后的合力聯(lián)動，有效解決當(dāng)前存在的問題，在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，努力突破選考區(qū)域地理試題中的難點。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明真.能力視角下的高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（Z1）：103-104.

[2] 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2014（8）：23-24.