馬榮

班主任工作是學(xué)校常規(guī)管理中最核心的工作，從本質(zhì)上講是塑造人的工作。人們常說，有一個好班主任就會有一個好班級，有一大批好班主任就會辦成一所好學(xué)校。這反映了班主任工作的重要性。在此，以寧夏銀川川區(qū)（以下簡稱川區(qū)）為例，談?wù)勗趯W(xué)校發(fā)展過程中應(yīng)如何提升普通高中班主任工作水平。

一、基本情況分析

為了加快寧夏南部山區(qū)教育發(fā)展的步伐，實(shí)施智力扶貧，縮小寧南山區(qū)與川區(qū)的教育差距，自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府先后在銀川興辦了寧夏六盤山高級中學(xué)、寧夏育才學(xué)校。這兩所學(xué)校的設(shè)立，從硬件設(shè)施、師資水平和學(xué)校規(guī)模來說，在全區(qū)都是一流的。隨著這兩所學(xué)校的崛起，帶動了川區(qū)普通高中學(xué)校的競爭和危機(jī)意識，而普通高中的班主任也應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生適度的競爭意識和危機(jī)意識，從而以積極的心態(tài)面對高中階段的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，這兩所學(xué)校的發(fā)展，不只是給各普通高中學(xué)校帶來了競爭壓力，也帶來了激勵效應(yīng)。面對挑戰(zhàn)，川區(qū)普高學(xué)校要在加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩校的成功經(jīng)驗(yàn)，以突破自身發(fā)展之困境。而學(xué)校的各項(xiàng)制度最終要靠班主任來落實(shí)，由班主任來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、普高班主任工作的管理瓶頸

1.部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重

川區(qū)普高有一部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，其原因歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

一是有的學(xué)生認(rèn)為自己就讀的高中不是理想的學(xué)校，這種觀念長時間得不到轉(zhuǎn)變，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二是有些學(xué)校的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)不佳，缺乏激勵學(xué)生上進(jìn)的校園文化氛圍，致使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

三是有的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，且得不到教師的及時點(diǎn)撥和鼓勵，由此導(dǎo)致畏難情緒加劇，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四是有些學(xué)生受到一些錯誤的社會思想的影響，如“讀書無用論”“知識分子就業(yè)難”等，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.德育工作難見成效

加強(qiáng)高中德育工作建設(shè)，既是教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是一項(xiàng)長期、細(xì)致的育人工作。由于社會因素的影響及學(xué)生自身特點(diǎn)，川區(qū)普高學(xué)校部分學(xué)生存在組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)、集體意識不高、勞動觀念淡薄等問題。這給學(xué)校和班主任的德育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)?！秾W(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”可見，溝通交往能力是與學(xué)習(xí)能力平行的必備能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。如何在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的溝通交往能力，是學(xué)校必須認(rèn)真思考的問題。

3.問題學(xué)生轉(zhuǎn)化困難大

在川區(qū)普通高中學(xué)校，有不少學(xué)生存在這樣或那樣的問題行為，如不愛學(xué)習(xí)、不愿聽教師和班主任的教導(dǎo)、不交作業(yè)、隔三差五搞些“惡作劇”等。對于這些學(xué)生，需要班主任采取有效措施將其“轉(zhuǎn)化”，以免其他學(xué)生受到消極影響，保證班級工作的順利開展。

三、普高班主任的基本應(yīng)對策略分析

1.營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

高中學(xué)生的主要任務(wù)是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)好高中開設(shè)的各門課程，實(shí)現(xiàn)健康成長。就學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來說，一方面是自己努力的結(jié)果，另一方面也是師生合作、生生互助的成果。因此，班主任要明確學(xué)習(xí)目的，采取有效措施讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力打造具有特色的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班級文化，以更好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時，班主任要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生互幫互助、互相激勵，把班里不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生座位進(jìn)行合理調(diào)整，使他們形成學(xué)習(xí)互助小組，從而得到共同提高。在教室里，除了可以粘貼一些積極上進(jìn)的標(biāo)語外，還可以在黑板上留出一小塊地方，每天寫一句勵志名言，使學(xué)生每天都帶著思考和感悟去努力地學(xué)習(xí)與生活。為了豐富學(xué)生的課余生活，班主任還可以開展“書香漂流活動”，即讓學(xué)生從家里帶來或利用班費(fèi)購買一些適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，使學(xué)生能在課下進(jìn)行傳閱，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野。

2.用愛心和耐心轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的一大難點(diǎn)，也是一大挑戰(zhàn)。行為主義研究成果表明，青少年的行為是可控制和可預(yù)料的。所以，要想有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，就需要班主任及時對問題學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的強(qiáng)化措施，以增加其良好行為發(fā)生的概率。具體可包括以下兩個方面的強(qiáng)化。

一是正強(qiáng)化。班主任要本著“治病救人”的心態(tài)來對待問題學(xué)生，切不可放棄他們。因?yàn)?，問題學(xué)生更需要成功的機(jī)會，更希望得到教師的肯定。所以，班主任一定要及時抓住問題學(xué)生的閃光點(diǎn)對其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，并積極為其創(chuàng)設(shè)進(jìn)步和成功的機(jī)會。

二是負(fù)強(qiáng)化。很多問題學(xué)生之所以表現(xiàn)出不良行為，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣做對自己有利，如經(jīng)常遲到、不交作業(yè)等。班主任在轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生時，需要耐心地與他們溝通，幫助他們分析不良行為的危害以及產(chǎn)生的原因，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會給予正確引導(dǎo)，并充分相信他們會逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，班主任要有極大的耐心并掌握轉(zhuǎn)化技巧。

3.開展創(chuàng)新性的“家班”合作

川區(qū)普高學(xué)生家長的學(xué)歷水平普遍較高，而大多數(shù)家長學(xué)歷的提升，使部分教師失去了學(xué)歷優(yōu)勢，這就使得家長和教師、班主任的合作可能產(chǎn)生新的問題。新時代的家長對優(yōu)質(zhì)教育的期望及對教育的理解，對班主任工作提出了新要求和新期待。例如，家庭教育方法的轉(zhuǎn)變及民主教育方式的加強(qiáng)，使家長們希望班主任多給孩子一些機(jī)會，多肯定、少懲罰等。

班主任最重要的溝通對象和合作伙伴就是家長。有人把家長分為兩大類：“找班主任麻煩”的家長和“不找班主任麻煩”的家長。這種分類雖然未必妥當(dāng)，但班主任如何應(yīng)對“找麻煩”的家長卻是不容回避的問題。有些家長只要班里出點(diǎn)事就把責(zé)任全部推給班主任，甚至揚(yáng)言要“越級狀告”班主任。對此，最好的解決方式就是進(jìn)行有效溝通。如可讓家長走進(jìn)班級體驗(yàn)班主任的日常工作，參與處理一些班級常規(guī)事務(wù)等，以便能夠進(jìn)一步了解、理解并支持班主任的工作。

家長和班主任在溝通合作中要注意培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)，多給孩子提供“吃苦”的機(jī)會。隨著物質(zhì)生活水平的提高，一些家長不愿意讓自己的孩子“吃苦”（如做家務(wù)），這不利于培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)和自強(qiáng)自立思想。因此，應(yīng)建議家長讓孩子在家多做一些力所能及的事，如掃地、洗碗等，而且對于孩子自己能做的事絕不代勞。

可見，要做好川區(qū)普通高中班主任工作，就要認(rèn)真分析校情、學(xué)情，要堅(jiān)信學(xué)生具有可塑性，幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)不息、競爭有為的意識。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）