龔書靜 韋耀陽

[摘? ?要]學(xué)校幸福分享氛圍的創(chuàng)建是師生對(duì)“真善美”的追求。創(chuàng)建幸福分享氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幸福、覺察幸福、挖掘幸福資源和分享幸福;創(chuàng)建積極的班級(jí)文化和校園文化;建構(gòu)融洽的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]幸福;心理健康;師生關(guān)系;校園文化

追求幸福是人類學(xué)習(xí)和生活的永恒主題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平逐步提高，與此同時(shí)，人們對(duì)精神生活的要求越來越高，引起了社會(huì)各界對(duì)幸福感問題的廣泛關(guān)注。教育的過程應(yīng)是人體驗(yàn)幸福的過程，真正的教育不是灌輸，而是用教育智慧實(shí)現(xiàn)人生的幸福[1]。作為學(xué)生心理成長的重要環(huán)境，學(xué)校的氛圍對(duì)學(xué)生的幸福感有很重要的影響。因此，關(guān)注學(xué)生的心理幸福感，創(chuàng)建學(xué)校幸福分享氛圍，是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)，也是提升心理健康教育實(shí)效性的重要舉措。

一、學(xué)校幸福分享氛圍概述

氛圍是指圍繞或歸屬于一特定根源的有特色的高度個(gè)體化的氣氛。對(duì)于組織氛圍的研究，最早源于勒溫的場(chǎng)論，主要用于探討周圍環(huán)境對(duì)個(gè)體心理和行為所產(chǎn)生的影響。學(xué)校也是一個(gè)社會(huì)組織，霍伊（Hoy）和馬薩爾（Miskel）指出，“學(xué)校組織氣氛是代表學(xué)校整體氛圍的一個(gè)概念，教師和行政管理者通過親身體驗(yàn)，對(duì)日常事務(wù)達(dá)成共享的知覺，這種知覺影響他們?cè)趯W(xué)校的態(tài)度和行為表現(xiàn)”[2]。學(xué)校幸福分享氛圍是指在恰當(dāng)?shù)慕逃碚摰闹敢?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分尊重教職員工和學(xué)生，充分發(fā)揮師生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而形成一種文明、和諧、向上、共享的心理氛圍。

二、學(xué)校幸福分享氛圍創(chuàng)建的必要性

幸福分享氛圍的建構(gòu)是個(gè)體與他人保持親和的需要，是個(gè)體正常生存的需要。任何個(gè)人都不可能離開群體而存在，個(gè)人只有在與他人的分享交流中才能更好地確認(rèn)自身存在的意義和價(jià)值。教育本身就是教育者與受教育者的一種溝通交流，在這種溝通交流中，受教育者需要教育者的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和支持，同時(shí)教育者也需要來自受教育者的認(rèn)同、理解和互動(dòng)，以體驗(yàn)到教育工作的成就感。在學(xué)校教育過程中，師生雙方都需要愛的付出和凝聚，需要相互信任和支持，從而創(chuàng)建幸福分享的氛圍。這種氛圍會(huì)讓教師內(nèi)心覺得踏實(shí)、安全，讓幸福溢滿校園，進(jìn)而滲透到每位師生的血液中[3]。

學(xué)校幸福分享氛圍的創(chuàng)建，是學(xué)校內(nèi)部環(huán)境建設(shè)中最能體現(xiàn)關(guān)心人、尊重人、影響人的一項(xiàng)管理工作。幸福分享氛圍的創(chuàng)建不僅有助于增強(qiáng)學(xué)校人際關(guān)系的融洽，提高群體內(nèi)的心理相融程度，從而產(chǎn)生巨大的心理效應(yīng)，激發(fā)教師工作的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，而且也會(huì)讓師生變得更加有親和力，最終促進(jìn)學(xué)校和諧健康全面發(fā)展。

三、學(xué)校幸福分享氛圍創(chuàng)建的路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幸福、覺察幸福、挖掘幸福資源和分享幸福

學(xué)校幸福氛圍的創(chuàng)建是在提醒幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的[4]。一個(gè)人的幸福感是以對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和感知能力為前提和基礎(chǔ)的，正如弗洛姆所說，“幸福和生命力、情感強(qiáng)度、思想及生產(chǎn)性的提高相關(guān)聯(lián);不幸則與這些能力和功能的衰退相關(guān)聯(lián)”[5]。個(gè)體如果缺乏對(duì)幸福的感知能力，那么即便是每天處在幸福的環(huán)境中，也體驗(yàn)不到幸福，這就是所謂的“身在福中不知福”。因此，要讓學(xué)生感知到學(xué)校的幸福分享氛圍。

一是要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)幸福、覺察幸福。教師要幫助學(xué)生從家庭發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和國家發(fā)展的歷史中，將過去與現(xiàn)在的個(gè)人生活、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)保障等進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比和了解中，讓學(xué)生體會(huì)到今天的幸福生活來之不易，學(xué)會(huì)感恩，從而更好地去創(chuàng)造幸福。二是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)下的幸福。教師可以通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)校教學(xué)條件的改善和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用帶來的便利，從而珍惜當(dāng)前良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加努力地學(xué)習(xí)。三是引導(dǎo)學(xué)生挖掘幸福資源和分享幸福。人們身邊不缺少幸福資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福資源的眼睛;不缺少幸福環(huán)境，而是缺少對(duì)幸福環(huán)境的感知力;不缺少幸福時(shí)刻，而是缺少對(duì)幸福時(shí)刻的分享和交流。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的幸福資源，讓學(xué)生擁有一顆感受幸福的心，形成一種愿意和他人分享幸福的心態(tài)。

2.創(chuàng)建積極的班級(jí)文化和校園文化

個(gè)體總是生活在一定的環(huán)境中，并且時(shí)刻受到環(huán)境的影響，當(dāng)然個(gè)體的發(fā)展也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。由此，學(xué)校幸福分享氛圍的創(chuàng)建，需要校園文化和班級(jí)文化的支撐，需要在校內(nèi)和班級(jí)內(nèi)形成一種“感知幸福、追求幸?！钡奈幕諊?/p>

要?jiǎng)?chuàng)建幸福分享的文化氛圍，一要樹立“幸福教育”理念，引導(dǎo)教師將“幸福教育”理念融入教書育人的過程[6]，在課堂上能夠“幸福地教學(xué)”，以使學(xué)生能夠“幸福地學(xué)習(xí)”，做幸福的學(xué)生;二要在校園物質(zhì)文明（如校內(nèi)建筑、圖書室等）建設(shè)上時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出“幸福教育”的宗旨;三要在校園精神文明（如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等）建設(shè)上能夠體現(xiàn)出“幸福分享”的意蘊(yùn)。通過和諧、文明、幸福校園建設(shè)，構(gòu)建幸福向上的校風(fēng)，打造積極樂觀的學(xué)風(fēng)，形成互助、樂享的班風(fēng)，造就“我為人人、人人為我”的人際關(guān)系。

3.建構(gòu)融洽的師生關(guān)系

幸福的師生關(guān)系是學(xué)校幸福分享氛圍營造的前提和基礎(chǔ)，沒有融洽幸福的師生關(guān)系，就很難形成一種“幸福分享”的校園文化。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師占主導(dǎo)地位。在幸福教育的視野下，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種民主、平等、互尊、互愛的關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)使師生雙方都能夠感受到幸福。要建立幸福的師生關(guān)系，一是應(yīng)該樹立師生共存、共生、共幸福的師生觀，關(guān)注師生幸福，在課堂中滲透多維幸福教學(xué)[7]，將學(xué)生幸福與教師幸福緊密相連;二是需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣，尊重學(xué)生的想法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由遨游;三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)思考問題，學(xué)會(huì)關(guān)心教師、愛護(hù)教師。愛是相互的，單向的愛會(huì)讓學(xué)生覺得“理所當(dāng)然”，甚至無動(dòng)于衷或冷漠。因此，師生應(yīng)互相關(guān)愛、換位思考，才能建立融洽的師生關(guān)系。

（1）營造積極的課堂氛圍

學(xué)校幸福分享氛圍的營造離不開學(xué)習(xí)的主陣地——課堂。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)幸福的感受和體驗(yàn)，主要是通過課堂學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)的。因此，營造積極的課堂氛圍，打造幸福課堂是學(xué)校幸福分享氛圍建設(shè)的重心。

要打造幸福課堂，讓教師與學(xué)生“愛教愛學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、教會(huì)學(xué)會(huì)”[8]。首先，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。教師要敢于突破教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)的生活內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生喜歡看、喜歡聽、喜歡學(xué)。其次，要采用多樣化的教學(xué)方式。教師要打破傳統(tǒng)的灌輸方式，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”[9];備課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生近期的談?wù)撛掝}，并把關(guān)注的話題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的形式學(xué)習(xí)新內(nèi)容、了解新資訊。最后，要采用多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。要打造幸福課堂，就需要教師仔細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，真正做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“自我實(shí)現(xiàn)”的成就感，提高學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）建立積極的班級(jí)規(guī)章制度

幸福分享氛圍的營造要能夠成為一種理念，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中進(jìn)行持久的實(shí)踐，而要把這一理念變成一種自覺的行動(dòng)，必須要有相應(yīng)的機(jī)制去推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)[10]。由此，學(xué)校幸福分享氛圍的營造，必須依賴學(xué)校的制度文化建設(shè)。學(xué)校要制定相應(yīng)的規(guī)章制度來規(guī)范師生的言行，要把“幸福教育”的觀念貫徹到師生的日常生活中。

在有關(guān)幸福分享氛圍營造的規(guī)章制度中，學(xué)校首先要制定積極的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師積極地創(chuàng)建幸福學(xué)校和幸福班級(jí)，做一個(gè)幸福的教師，培育幸福的學(xué)生，用“幸福教育”潤澤學(xué)生[11]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全盤規(guī)劃，制定相應(yīng)的規(guī)章和獎(jiǎng)勵(lì)措施（包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)），鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做一個(gè)幸福的人”。其次，要把班級(jí)內(nèi)快樂氛圍的創(chuàng)建作為班級(jí)班規(guī)的重要內(nèi)容。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)幸福主題的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互溝通和交流，并把班級(jí)同學(xué)之間的互動(dòng)寫進(jìn)班規(guī)，以建構(gòu)互助友愛的班級(jí)氛圍。最后，要樹立先進(jìn)，表彰典型，讓個(gè)人和班級(jí)都能夠找到學(xué)習(xí)的榜樣。要把制度落實(shí)好，制度本身要積極向上，而且落實(shí)的過程要體現(xiàn)出積極向上的特性。為此，學(xué)校要及時(shí)表彰在“幸福教育”中表現(xiàn)突出的個(gè)人和班集體，為師生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓師生能夠找到努力的方向，能夠深刻體會(huì)和理解幸福，并以實(shí)際行動(dòng)踐行“幸福教育”。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）