盧美玲，郭恩來

（溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江臺州317500）

科技與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的相繼來臨，促進(jìn)了教育信息化的改革和創(chuàng)新浪潮，立體化教材就是在浪潮中產(chǎn)生的重要改革產(chǎn)物。2017年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號）提到，要推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享。立體化教材正是提升和推進(jìn)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的重要組成形式，將傳統(tǒng)課本上單調(diào)的文字轉(zhuǎn)向圖、表、聲音、視頻立體展示，滿足高效、易學(xué)、靈活的學(xué)習(xí)需求，具有很高的應(yīng)用意義，為課程建設(shè)提出了發(fā)展與改革的要求。[1]

一、現(xiàn)行教材與教學(xué)需求分析

現(xiàn)代教學(xué)不僅要向?qū)W生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，更要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師需要重新去思考現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)。

（一）現(xiàn)有教材需適時(shí)更新

傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)教材靜態(tài)的圖文表現(xiàn)形式難以達(dá)到教學(xué)多元化的需求，存在一定的弊端，一是不能滿足教與學(xué)的需求和完整的解決教學(xué)方案；二是沒有配套整合已有教學(xué)資源，現(xiàn)有學(xué)校圍繞教材所建設(shè)的課程資源比較分散；三是表現(xiàn)形式上局限平面媒介，文本沒有二維碼、知識鏈接、APP平臺等現(xiàn)代化手段去呈現(xiàn)數(shù)字化資源。

（二）終端資源需文本承載

汽修課程操作性強(qiáng)且專業(yè)化，需采用各種動畫、視頻和圖像技術(shù)，來解說構(gòu)造和操作的步驟，化抽象為直觀的具象，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理也就比較容易被理解。立體化教材打破了以往以紙質(zhì)為知識傳播載體的局限，充分利用現(xiàn)代化科技手段融合多種教學(xué)資源（微課程、動畫、題庫、知識鏈接等），以數(shù)字化教學(xué)為主要教學(xué)手段。配套的資源學(xué)習(xí)載體，不僅可以提高學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性和創(chuàng)新能力，而且促進(jìn)教育信息化，增強(qiáng)理實(shí)融合有效性，同時(shí)，推動不同學(xué)科建設(shè)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的課程體系不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。

基于以上兩個(gè)方面的分析，需要開發(fā)立體化教材，需要用文本性的教材將資源進(jìn)行承載，內(nèi)容以“數(shù)字化教學(xué)資源”為重點(diǎn)建設(shè)，基于工作過程的教育，與汽車企業(yè)工作任務(wù)相銜接，讓學(xué)生和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”對接，使其成為立體化的資源，構(gòu)建立體化教材體系。

二、立體化教材的開發(fā)構(gòu)想

立體化教材是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒體、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，并以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，提供某課程的整體教學(xué)解決方案，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、滿足學(xué)生多方位學(xué)習(xí)需要的多種資源組合。[2]

（一）立體化教材開發(fā)思路

思路一，從教學(xué)層面觀察，在近幾年的教學(xué)過程中微課程較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，當(dāng)微課程服務(wù)于教學(xué)時(shí)，他們可以擁有很強(qiáng)的教育性，與教材在內(nèi)容上構(gòu)成了有效銜接，兩者屬性相同相互融通，微課程助力教材，為教學(xué)服務(wù)。[3]思路二，從文獻(xiàn)綜述的搜索層面，“立體化教材”開發(fā)文獻(xiàn)829篇，“微課程+教材”開發(fā)文獻(xiàn)5篇，“微課程+立體化+教材”開發(fā)文獻(xiàn)32篇。因此，有了基于微課程資源的校本立體化教材的開發(fā)設(shè)想。校本立體化教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別如表1所示。

表1 立體化教材與傳統(tǒng)教材的對比

（二）立體化教材設(shè)計(jì)框架

主教材是根據(jù)浙江省中等職業(yè)改革創(chuàng)新示范教材《汽車構(gòu)造與拆裝（上）》的課程體系，進(jìn)行立體化教材的編排。在編排時(shí)，除了原有內(nèi)容豐富、形式多樣的表格和圖片突出重點(diǎn)外，仍本著以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以升學(xué)為深造”的開發(fā)思路[4]，先將現(xiàn)有教材與浙江微課網(wǎng)的“AJR發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝”微課程資源進(jìn)行有效整合，再通過多種數(shù)字化教學(xué)資源（知識鏈接、電子課件、電子教案、題庫等）的提供而提出的中職汽修課程的整體教學(xué)解決方案，形成能有效運(yùn)用校本微課程資源進(jìn)行教學(xué)的校本教材。立體化教材的設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

三、立體化教材的開發(fā)實(shí)踐

主教材編排是以校為本，根據(jù)地方的行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以省編教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)[5]，把數(shù)字化教學(xué)資源圍繞學(xué)生體驗(yàn)感的設(shè)計(jì)而展開，從教材的使用對象、學(xué)生的需求分析、工作任務(wù)、知識體系、教學(xué)環(huán)境、技能評估、教學(xué)反饋等分析，確定最佳的教學(xué)體驗(yàn)及更優(yōu)的收獲。

圖1 立體化教材的設(shè)計(jì)框架

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的立體化

教材主要內(nèi)容包括發(fā)動機(jī)總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識、常用汽車維修工量具的使用、發(fā)動機(jī)外圍部件的拆裝、配氣機(jī)構(gòu)的拆裝、曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆裝、供給系的拆裝、潤滑系的拆裝、冷卻系的拆裝、點(diǎn)火系的拆裝等九大項(xiàng)目內(nèi)容。立體化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以微課程、學(xué)習(xí)APP、多媒體課件三大板塊為主的教學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺的建設(shè)。

1.微課程——知識媒介。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主體知識是在原有基礎(chǔ)上融入一系列配套微課程的資源“AJR發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝”（浙江微課網(wǎng)http://wk.zjer.cn/），包含“學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻（技能型重點(diǎn)知識）和微練習(xí)”，各個(gè)微視頻內(nèi)容簡單明了、重點(diǎn)突出，是教材內(nèi)結(jié)構(gòu)的遷移和提升。

微課程不僅可以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中主要體現(xiàn)的功能：一是從媒體的表現(xiàn)力、參與性、可控性和傳送能力等屬性具有選擇功能適用原則的媒體屬性，以電子資源形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)；二是采用不同的媒體進(jìn)行組合并總體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確定媒體內(nèi)容和表現(xiàn)形式的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多媒介交叉應(yīng)用；三是結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，符合不同項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。

2.APP班課——實(shí)施媒介。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的后續(xù)服務(wù)體系是利用“藍(lán)墨云APP班課”來設(shè)計(jì)相關(guān)資源，主要包括案例及分析、習(xí)題庫及答案、測試及其他內(nèi)容，使其成為有效的教學(xué)互動工具。創(chuàng)建班課可實(shí)現(xiàn)：（1）題庫管理，實(shí)現(xiàn)測試活動和作業(yè)評分等教學(xué)體驗(yàn)；（2）課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)答疑討論和投票問卷等教學(xué)體驗(yàn)；（3）資源庫管理，實(shí)現(xiàn)圖片和網(wǎng)頁鏈接等數(shù)據(jù)導(dǎo)出。APP班課可將圖片、語音、微視頻、課件等學(xué)習(xí)素材隨時(shí)上傳至APP移動設(shè)備上作為知識載體，成為教材結(jié)構(gòu)的一部分。

3.多媒體課件——虛擬媒介。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的輔助教材是通過仿真軟件、多媒體課件和電子教案等教學(xué)媒介來完善教材配套教學(xué)資源。仿真軟件主要是學(xué)校配置的景格汽車教學(xué)軟件，其使用了三維虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)演示汽車各部件和零件，并通過三維動畫演示工作原理，學(xué)生可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)模擬裝配各部件。多媒體課件主要是利用PPT、Authorware、Flash等軟件對每個(gè)知識點(diǎn)或技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助工具，對汽車抽象事物進(jìn)行生動、直觀的表現(xiàn)，成為教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的教具。

（二）表現(xiàn)形式的立體化

教材表現(xiàn)形式的立體化是指內(nèi)容呈現(xiàn)形式的立體化，首先，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，提高學(xué)生的參與度和自主性，讓樂學(xué)真正體現(xiàn)出來；其次，通過教學(xué)使信息變得與學(xué)生有關(guān)，學(xué)生在“合作、發(fā)現(xiàn)、自主、加工”的過程中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用概念或技能；最后，培養(yǎng)了學(xué)生建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。微課程內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)方式（見圖2）。

立體化教材利用紙質(zhì)教材正文的一方留白間隙，將帶有數(shù)字資源的圖標(biāo)嵌入紙質(zhì)教材中進(jìn)行標(biāo)注，并加配文字說明。主要知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式有以下四種表達(dá)形式，具體如表2所示。

圖2 微課程的立體化呈現(xiàn)

表2 表現(xiàn)形式的立體化

數(shù)字資源適合手機(jī)、平板等移動設(shè)備展示，學(xué)習(xí)者只需通過掃描二維碼就可以隨時(shí)隨地查看更多的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地通過形象思維和抽象思維解決某個(gè)知識點(diǎn)的工作，從而鞏固和拓展所學(xué)的知識技能。

（三）數(shù)字媒體資源的立體化

選擇適合的媒體進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)是立體化教材設(shè)計(jì)的重要策略，成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺是多元化立體化教材不可缺少的一部分[6]，立體化教材包含大量的數(shù)字資源和視頻資源，都需要配套的網(wǎng)站和APP幫助實(shí)現(xiàn)信息分享。通過在紙質(zhì)教材中加入二維碼，將課本和網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)系起來形成互動，通過在線資源展示可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)多方位的自主學(xué)習(xí)，通過在線測試可以實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，大大節(jié)約學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過資源訪問記錄統(tǒng)計(jì)可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便快捷地開展教學(xué)管理工作。立體化教材的數(shù)字資源主要包括以下五個(gè)方面：（1）數(shù)字資源：微視頻、動畫視頻等。（2）多媒體資源：電子教案、PPT課件、仿真軟件等。（3）網(wǎng)站資源：汽車百科、汽車維修技術(shù)網(wǎng)等。（4）在線學(xué)習(xí)管理：藍(lán)墨云班課、學(xué)分制等。（5）題庫：中期、后期、項(xiàng)目測試卷等。

數(shù)字化資源使教師的“教”更輕松便利，但更具挑戰(zhàn)，使學(xué)生的“學(xué)”更樂學(xué)，但更具優(yōu)越性，內(nèi)容更加精良、豐富，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或APP在線學(xué)習(xí)、練習(xí)，系統(tǒng)計(jì)時(shí)計(jì)分并提供在線交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、立體化教材的實(shí)際評估

（一）提供教材參考價(jià)值

立體化校本教材的開發(fā)不僅對汽修學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)容價(jià)值，推動學(xué)科建設(shè)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的課程體系不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。微課程及配套的資源學(xué)習(xí)載體，不僅可以提高學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性和創(chuàng)新能力，而且能夠促進(jìn)教育信息化，增強(qiáng)理實(shí)融合有效性。教師深入到課程的研究和建設(shè)，開發(fā)微課程建設(shè)、校本立體化教材建設(shè)，熟悉工作過程中的方法、資源，共建共享，教師課程開發(fā)的水平和理實(shí)一體化教學(xué)水平的提高，為課程系統(tǒng)化建設(shè)做了鋪墊。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)效果

2017—2018年學(xué)校在高一、高二“汽車構(gòu)造與拆裝（上）”課程教學(xué)中全面應(yīng)用微課程資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課理實(shí)融合教學(xué)，助力解決了教學(xué)中存在的三大問題，2017年和2018年臺州市汽修技能抽測“發(fā)動機(jī)拆裝”學(xué)校的合格率、平均分均處臺州市第一位，逐年提升。從實(shí)際學(xué)生的技能抽測成績反饋來看，微課程資源和數(shù)字媒體資源結(jié)合省編的圖文教材在實(shí)際應(yīng)用中效果比原有的教學(xué)效果都好，整合和優(yōu)化后的教材，不僅便于“教”，更有利于“學(xué)”，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的容易，且有資源有方法，學(xué)海無涯“樂”作舟，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展推動中職汽修專業(yè)的成長，培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生。

總之，基于微課程資源的立體化教材是立體化教材轉(zhuǎn)型升級中的一個(gè)過渡階段，承載終端教學(xué)資源和信息化手段的立體化教材在教學(xué)中明確教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)方式等方面起到重要作用，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)踐、評估等方面進(jìn)行研究和開發(fā)，最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。