王 建，唐 炎

體育教師教育制度是為確立體育教師教育的規(guī)范和秩序，體育教師所應(yīng)遵守的一套行為規(guī)則。具有正式和非正式之分，正式制度如法律、政策規(guī)定等，而價(jià)值取向、意識(shí)形態(tài)和習(xí)慣等則為非正式制度[1，4]。文章所指的職前體育教師教育制度，主要包含職前體育教師培養(yǎng)的價(jià)值取向、指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容、主要政策法規(guī)等幾個(gè)方面。近年來(lái)，雖然眾多學(xué)者為推動(dòng)體育教師教育的發(fā)展進(jìn)行了大量探討，但是學(xué)術(shù)界關(guān)于職前體育教師教育制度史料鏈的系統(tǒng)性研究尚不多見(jiàn)。一些學(xué)者指出，現(xiàn)代體育教師教育并沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)，體育教師執(zhí)教能力難以滿足實(shí)踐需求[2，3]。康永久[4]指出，各種教育形態(tài)的生存危機(jī)其實(shí)主要是教育制度的生存危機(jī)，因此從制度演變歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更有助于分析體育教師教育問(wèn)題。通過(guò)查閱教育部、國(guó)家體育總局等國(guó)家政府機(jī)構(gòu)頒布的各種體育教師教育相關(guān)政策文件，以及查閱學(xué)校體育大辭典、中國(guó)近代體育史資料和體育教師教育方面的相關(guān)論文，梳理職前體育教師教育制度演變的歷史，分析其演變經(jīng)驗(yàn)與特征，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，力求對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職前體育教師教育制度改革有所啟示。

1 我國(guó)職前體育教師教育制度演變歷程

以我國(guó)歷史階段的劃分為依托，根據(jù)不同歷史階段職前體育教師教育的主要目標(biāo)和特征，結(jié)合職前體育教師教育領(lǐng)域的重大事件作為分期節(jié)點(diǎn)，將國(guó)家層面的職前體育教師教育制度分為6個(gè)階段，第1階段(1903-1911年)：清朝末年體育教師師范教育制度初步建立；第2階段(1912-1949年)：民國(guó)時(shí)期體育教師師范教育制度的模仿與借鑒；第3階段(1949-1966年)：新中國(guó)成立后體育教師師范教育制度的依附與改造；第4階段(1966-1976年)：文革后動(dòng)亂停滯；第5階段(1978-2001年)：改革開(kāi)放后體育教師師范教育制度的有序發(fā)展；第6階段(2001至今)：基礎(chǔ)教育課程改后體育教師教育制度的改革與探索。主要制度措施及內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 我國(guó)職前體育教師教育制度演變歷程Table 1 The evolution of pre-service PE teacher education system

1.1 初始期(1904—1911年)

1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布是中國(guó)近代化教育開(kāi)端，標(biāo)志著體育師范教育培養(yǎng)制度的產(chǎn)生。1906年《學(xué)部奏請(qǐng)宣示教育宗旨折》中明確提出：“凡中小學(xué)堂各種教科書(shū)，必寓‘軍國(guó)民主義’‘體操’科，幼稚者以游戲發(fā)育其身體，稍長(zhǎng)則以兵式體操嚴(yán)整其紀(jì)律?！卑殡S著“體操科”的確立以及學(xué)校體育的興起，體育師資培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)需要。1906年，清政府學(xué)部頒布的《通令各省擴(kuò)廣師范生名額電》中，要求各省在省城師范學(xué)堂中設(shè)置五個(gè)月畢業(yè)之體操專修科，培養(yǎng)體操教員。隨即一些以培養(yǎng)體操教師為主的短期體操專修科相繼建立，如大通師范學(xué)堂(1905年)、中國(guó)體操學(xué)校(1907年)、中國(guó)女子體操學(xué)校(1908年)、重慶體育學(xué)堂(1908年)等[5，6]。課程內(nèi)容以日本師范學(xué)堂體育專業(yè)課程設(shè)置為藍(lán)圖，主要有：教育學(xué)、體育學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、普通體操和兵式體操等[5，7]?？傮w而言，在當(dāng)時(shí)軍國(guó)民思想指導(dǎo)下，體育師范教育內(nèi)容帶有強(qiáng)烈軍事化色彩，以術(shù)科知識(shí)為主，而學(xué)科知識(shí)欠缺。正如程登科在《改善全國(guó)私立體育學(xué)校之管見(jiàn)》一文中所言，“這樣徒重術(shù)科，輕視學(xué)理，直等江湖賣(mài)技之流，一旦出而任教……安能望其能對(duì)于學(xué)校及社會(huì)有所貢獻(xiàn)之徒?”可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)的體育師范教育制度尚未成熟，僅處于萌芽階段。

1.2 模仿與借鑒期(1912—1949年)

1912年民國(guó)成立后，頒布《壬子學(xué)制》，將“學(xué)堂”改為“學(xué)?！?，學(xué)制有所縮短，但辦學(xué)模式仍是模仿日本。中國(guó)正規(guī)體育師資培養(yǎng)始于1917年北京師范大學(xué)設(shè)立體育專修科。1923年北洋軍閥政府教育部公布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，本綱要根據(jù)教育部1922年11月公布的《壬戌學(xué)制》制定，正式將學(xué)校“體操科”改為“體育科”，證明體育教育專業(yè)已獲得制度性支持。它的頒布標(biāo)志著中國(guó)自清末時(shí)期開(kāi)始的學(xué)習(xí)“日式新教育”“德式新教育”階段的結(jié)束，“美式教育”階段的開(kāi)始。《壬戌學(xué)制》以杜威的實(shí)用主義為指導(dǎo)思想，順應(yīng)“兒童愛(ài)好活動(dòng)的本性”，體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，廢除了兵操，主要為田徑、球類、游戲等。此時(shí)期，一批專門(mén)的體育師資培養(yǎng)學(xué)校和師范類學(xué)校體育科系逐步建立，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其數(shù)量達(dá)90余所。由于當(dāng)時(shí)管理制度不成熟，學(xué)制長(zhǎng)短、課程設(shè)置不盡相同，比如國(guó)立中央大學(xué)體育系課程內(nèi)容主要包括語(yǔ)文、英文等普通基礎(chǔ)課；教育概論、教育心理學(xué)等教育課程；解剖學(xué)、生理學(xué)體育專業(yè)課程、民眾體育等專選課程[8]。為了統(tǒng)一各校教學(xué)內(nèi)容，國(guó)民黨政府教育部于1934年3月公布了《師范學(xué)校體育科教學(xué)科目及各學(xué)期每周教學(xué)時(shí)表》，民國(guó)三十一年(1942年)公布《修正體育師范學(xué)校教學(xué)科目》，次年又公布了《師范學(xué)校及簡(jiǎn)易師范學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)每學(xué)年學(xué)生學(xué)科、術(shù)科時(shí)間提出嚴(yán)格要求。民國(guó)三十五年(1946年)十月，規(guī)定體育師范科之主要科目為國(guó)文、解剖生理、教育概論、體育教材及教學(xué)法、教育原理、體育行政、體育測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)等七科，通令各省市教育廳局遵照實(shí)施?？傮w而言，民國(guó)時(shí)期的體育師范教育制度實(shí)現(xiàn)了從單純移植國(guó)外模式到與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，有一定中國(guó)特點(diǎn)的近代體育師范教育制度得以確立。

1.3 依附與改造期(1949-1965年)

新中國(guó)成立初期，我國(guó)學(xué)校體育以蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”為核心，此時(shí)，體育師范教育制度改革主要體現(xiàn)于兩個(gè)方面：一是獨(dú)立建制的單科性體育學(xué)院初步建立，以及“院—系—專業(yè)”三級(jí)體制建立。二是以“體育專業(yè)設(shè)置”為中心的教學(xué)改革，體育教學(xué)制度體系的初步形成，1957年，按照《關(guān)于體育學(xué)院1957年工作要求》，國(guó)家體委根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況，著手制定生理學(xué)、解剖學(xué)、體操、田徑、球類等18門(mén)體育課程教學(xué)大綱。1961年，國(guó)家體委組織各直屬體育院校編寫(xiě)田徑、武術(shù)等18門(mén)課程教材，這是中國(guó)高等體育院校獨(dú)立編寫(xiě)的第一批教材。與此同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，中學(xué)體育教師出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。1959年8月29日，教育部聯(lián)合國(guó)家體委下發(fā)了《關(guān)于培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資工作的意見(jiàn)》，明確提出中小學(xué)體育師資培訓(xùn)任務(wù)的要求，北京師范大學(xué)體育系等綜合性大學(xué)和師范院校體育系相繼創(chuàng)建和恢復(fù)。至此，新中國(guó)高等體育院校和綜合性(師范)大學(xué)體育系構(gòu)成的雙軌制體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架基本形成。1963年，教育部頒發(fā)《體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(化案)》，有“中國(guó)特色”體育師范教育制度初步顯現(xiàn)。

1.4 動(dòng)亂停滯期(1966-1976年)

1966—1976年文革十年，我國(guó)體育師范教育陷入了停滯狀態(tài)，一些體育院系被迫合并和撤銷(xiāo)，高等體育院校停止招生4年，中專停止招生5年。這一階段，高等體育師范教育事業(yè)強(qiáng)調(diào)要絕對(duì)地服務(wù)于國(guó)家政治需要，政治取向遮蔽了學(xué)科價(jià)值和人文價(jià)值。體育教育也出現(xiàn)了“以勞代體”“以軍代體”的局面，違背了體育教育發(fā)展規(guī)律。

1.5 改革開(kāi)放后有序發(fā)展期(1977-2001年)

1978年改革開(kāi)放以來(lái)，體育教育指導(dǎo)思想從唯生物觀體育指導(dǎo)思想向人全面發(fā)展的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變。國(guó)家先后出臺(tái)了1977年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，1978年《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的通知》，1986年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，1986年《高校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃試點(diǎn)改革方案》等通知，提出小學(xué)、初中、高中體育師范體育都要把體育師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，作為對(duì)師范教育在內(nèi)的中國(guó)教育改革與發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)的政策文件，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(1985年)明確提出“師范院校要堅(jiān)持為初等和中等教育服務(wù)的辦學(xué)思想，只有具備合格學(xué)歷或有考核合格證書(shū)的，才能擔(dān)任中小學(xué)教師”。 隨后 1980、1986、1991、1997年先后頒布了4套《體育教育本科專業(yè)課程方案》(過(guò)去稱為教學(xué)計(jì)劃)，在每套課程方案頒布背后，教育部相繼出臺(tái)了《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(過(guò)去稱為基本要求)。這一階段，體育教師師范教育制度得到不斷完善，但暴露出了教育類課程比重過(guò)低問(wèn)題。

1.6 改革與探索期(2001年至今)

2001年5月29日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件中第一次以“教師教育”取代“師范教育”概念，伴隨著《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的頒布，基礎(chǔ)性體育與健康課程改革帶動(dòng)了體育教師教育改革，即“體育教師專業(yè)化”。然而正如曲宗湖先生所言，基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼地進(jìn)行著，但作為培養(yǎng)體育師資力量的高校相關(guān)體育教育專業(yè)卻一直延續(xù)著一貫的體育人才培養(yǎng)模式[9]。特別是隨著2011年教育部教師資格考試制度頒布，新時(shí)期的職前體育教師教育制度改革在時(shí)代環(huán)境變化面前明顯動(dòng)力不足。第一，現(xiàn)存的體育教師教育制度難以適應(yīng)時(shí)代需求。一方面，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革師資需求。作為一名體育教師，在熟悉身體練習(xí)的生理與心理機(jī)制、精通身體練習(xí)的具體方法、掌握教授身體練習(xí)知識(shí)的教育方法[10]。然而體育教育專業(yè)的理論課和技術(shù)課，都在傳授術(shù)科知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生“教”的能力培養(yǎng)。另一方面，對(duì)教師教育改革大環(huán)境的適應(yīng)。國(guó)家雖然頒布了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，但針對(duì)體育行業(yè)的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。此外，隨著“健康中國(guó)”以及“全民健身”戰(zhàn)略提出，體育教師健康管理能力明顯欠缺。第二，制度“專業(yè)性”引領(lǐng)不夠突出。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更加專業(yè)化的體育教師，然而在“寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，體育學(xué)科下的體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理等專業(yè)，雖然有各自的人才培養(yǎng)定位，但存在一定的同質(zhì)性[11]。唐炎教授指出現(xiàn)行《體育教育本科專業(yè)課程方案》的關(guān)注點(diǎn)明顯從“體育教師行業(yè)”轉(zhuǎn)移到整個(gè)“體育行業(yè)領(lǐng)域”，其專業(yè)意蘊(yùn)被弱化[10]。第三，制度“操作層次性”有待加強(qiáng)。一方面，隨著綜合類大學(xué)加入體育師資培養(yǎng)的行列，其面對(duì)最大的問(wèn)題便是如何保持學(xué)科特色與就業(yè)壓力面前追求社會(huì)適應(yīng)的矛盾，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置有待清晰。另一方面，大中小學(xué)及學(xué)前體育教師教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，這就要求針對(duì)大中小學(xué)以及學(xué)前體育教師教育設(shè)定不同層次性要求，此方面也是欠缺的。

2 我國(guó)體育教師教育制度的演變特征

2.1 演變路徑：“移植模仿—學(xué)習(xí)借鑒—自主創(chuàng)新”

縱觀我國(guó)100多年來(lái)職前體育教師教育制度演變歷程，可謂橫向上受到同時(shí)代先進(jìn)國(guó)家的影響，縱向上受到我國(guó)傳統(tǒng)及自身?xiàng)l件的制約，在依附借鑒與自主創(chuàng)新中艱難發(fā)展。1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布標(biāo)志著我國(guó)職前體育教師教育制度初步確立，伴隨著“效日”的開(kāi)始；1922年《壬卯學(xué)制》頒布，標(biāo)志體育教育專業(yè)制度正式獲得制度性支持，伴隨著“學(xué)美”的開(kāi)始；1949年后的新中國(guó)時(shí)期全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，前期的制度演變路徑呈現(xiàn)出明顯的移植模仿痕跡。1976年文革之后，我國(guó)體育教師教育的依附性特征逐步得到根本改變，由單純的借鑒蘇聯(lián)模式到廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主創(chuàng)新，國(guó)家相繼頒布了《體育教育專業(yè)課程指導(dǎo)方案》等一系列文件，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上探索性進(jìn)行體育教師教育改革，制度設(shè)計(jì)中體育教師教育“中國(guó)特色”逐步顯現(xiàn)。制度移植對(duì)早期中國(guó)體育教師教育的發(fā)展起到了良好借鑒作用，但也暴露出諸多弊端，由于眼光向外尋找發(fā)展路徑，對(duì)別人的文化趨之若鶩，容易忽視自身傳統(tǒng)文化特色。

2.2 演變價(jià)值趨向：工具本位逐步向教師本位過(guò)渡

教育制度演變最終表現(xiàn)為教育思想、價(jià)值取向的發(fā)展以及教育政策法規(guī)的頒布，前者是教育的靈魂，后者是技術(shù)改造。從哲學(xué)視角縱觀我國(guó)職前體育教師教育制度演變歷程，其價(jià)值取向演變可謂由工具本位向人本位過(guò)渡。工具本位強(qiáng)調(diào)思想、概念、理論等不過(guò)是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而設(shè)計(jì)的工具，目的是服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展；而教師本位充分尊重和遵循體育教師教育自身發(fā)展規(guī)律。透過(guò)政策文本的分析，從體育教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出這一價(jià)值取向的移行。我國(guó)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了《奏定學(xué)堂章程》年代的“兵式體操”師資培養(yǎng)目標(biāo)，新中國(guó)成立后強(qiáng)身救國(guó)思想下的“運(yùn)動(dòng)技能取向”培養(yǎng)目標(biāo)，文革中甚至出現(xiàn)讓解放軍戰(zhàn)士代替體育教師執(zhí)教。最后，伴隨著《關(guān)于“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》的頒布，注重教師的“教育教學(xué)能力”，完成了師范教育到教師教育轉(zhuǎn)變，以教師本位為主的價(jià)值取向在政策文本中開(kāi)始凸顯。

可以說(shuō)，前期的職前體育教師教育制度政治色彩濃厚，體育教師教育承載著軍國(guó)尚武的國(guó)家意志和社會(huì)期待。其弊端主要體現(xiàn)于被政府權(quán)力左右，對(duì)教師人本需求關(guān)照不足。當(dāng)然，工具本位和教師本位的兩種價(jià)值取向是相對(duì)而言的，在工具本位為主導(dǎo)的價(jià)值取向引領(lǐng)下，職前體育教師教育制度的頒布與實(shí)施主要滿足于社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展。而教師本位同樣具備促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的附屬價(jià)值，但其主要價(jià)值是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展。

2.3 演變外部動(dòng)力：政治、教師教育和學(xué)校體育改革

探尋職前體育教師教育制度演變脈絡(luò)僅僅讓我們“知其然”，但如果想進(jìn)一步了解職前體育教師教育制度演變邏輯和規(guī)律，還需“知其所以然”。任何制度演變均具有時(shí)代烙印，受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境制約，職前體育教師教育制度也不例外。通過(guò)梳理我國(guó)職前體育教師教育制度演變百年歷史可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)政治、教育、學(xué)校體育變革是其演變主要外部動(dòng)力。職前體育教師教育制度改革不可能超越特定政治范疇。我國(guó)職前體育教師教育制度演變呈現(xiàn)出一種應(yīng)急性選擇，應(yīng)急性選擇指的具有很強(qiáng)的社會(huì)背景。無(wú)論軍國(guó)民思想下的“體操”師資教育，還是新中國(guó)成立后，由于以蘇聯(lián)和美國(guó)為首的社會(huì)主義和資本主義兩大陣營(yíng)的形成，新生的社會(huì)主義中國(guó)不得不偏向蘇聯(lián)的教育模式進(jìn)行改革，政府的強(qiáng)控制力在強(qiáng)制性制度形態(tài)中具有深刻體現(xiàn)。政府強(qiáng)控制力多體現(xiàn)國(guó)家的意志，對(duì)其他利益需求考慮較少，其弊端體現(xiàn)于變遷路徑并非自身教育發(fā)展規(guī)律所致，缺乏連貫性。

同時(shí)，職前體育教師教育制度改革依附于學(xué)校體育制度和教師教育制度改革。一些教師教育政策性文件推動(dòng)了職前體育教師教育的改革，包括《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教師資格條例》等，這些文件的頒布均為職前體育教師教育制度轉(zhuǎn)向與重構(gòu)奠定了法律、法規(guī)基礎(chǔ)。此外，職前體育教師教育制度改革以學(xué)校體育制度變化為主線，但具有滯后性。從表1中可以看出，體育教育思想對(duì)我國(guó)職前體育教師教育制度演變有直接引領(lǐng)作用，職前體育教師教育培養(yǎng)目標(biāo)隨著體育教育指導(dǎo)思想變化而變化。 1980、1986、1991、1997、2003年國(guó)家先后頒布了5套體育教育專業(yè)課程指導(dǎo)方案(早期稱為教學(xué)計(jì)劃)，每次課程方案的變革都起因于體育教育實(shí)踐變化而導(dǎo)致對(duì)體育師資要求的變化，呈現(xiàn)出一種被動(dòng)適應(yīng)。

2.4 演變內(nèi)在邏輯：能夠按照自身的繼承與發(fā)展規(guī)律適時(shí)調(diào)整和變革

“高等教育的歷史，很多是由內(nèi)部邏輯和外部壓力的對(duì)抗譜寫(xiě)成的”[12]。百年職前體育教師教育制度演變史證明，雖然職前體育教師教育制度改革依附于上位系統(tǒng)教師教育制度、學(xué)校體育制度改革，但相對(duì)獨(dú)立性仍然存在，主要呈現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

第一，在社會(huì)環(huán)境變幻面前仍呈現(xiàn)出比較強(qiáng)的歷史繼承性。任何一個(gè)社會(huì)，無(wú)論采取什么改革方式或革命方式，都無(wú)法從自身起源和發(fā)展的傳統(tǒng)中徹底剝離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)完完全全的“脫胎換骨”[13]。雖然職前體育教師教育制度的演變受到國(guó)家和社會(huì)因素的強(qiáng)制約性，但在社會(huì)性質(zhì)變幻面前仍然形成自身獨(dú)立的發(fā)展規(guī)律，具有明顯的內(nèi)部發(fā)展特征。比如，在1912—1949年的民國(guó)時(shí)期，職前體育教師教育制度在社會(huì)環(huán)境不斷變幻潮流面前，未被時(shí)代環(huán)境變革所阻斷，反而獲得蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立性和歷史繼承性。

第二，體育教師培養(yǎng)目標(biāo)定位處于不斷進(jìn)步中。通過(guò)梳理近百年來(lái)的體育教師培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)要求遵循著：“體操技術(shù)→綜合素質(zhì)→運(yùn)動(dòng)技能→復(fù)合型人才→體育教師專業(yè)化”的演進(jìn)主線。雖然早期的體育教師專業(yè)素質(zhì)要求呈現(xiàn)出鐘擺現(xiàn)象，如從民國(guó)前的注重體操技術(shù)到解放后注重運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得，但總體而言，對(duì)體育教師執(zhí)教能力的要求體現(xiàn)出了時(shí)代進(jìn)步意義。

第三，職前體育教師教育課程制度演變相對(duì)獨(dú)立性。職前體育教師教育課程制度是指國(guó)家或?qū)嵤w育教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)對(duì)體育教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)、模式、類型和設(shè)置的規(guī)定[14]，我國(guó)體育教師教育課程制度除了在民國(guó)時(shí)期與清末相比發(fā)生較大變化外，其它時(shí)期在社會(huì)環(huán)境變化面前仍然呈現(xiàn)出較強(qiáng)繼承性和相對(duì)獨(dú)立性。

2.5 演變核心：體育教師教育課程制度建設(shè)

如前文所言，課程制度是職前體育教師教育制度的核心。(1)我國(guó)體育教師教育課程制度演變是呈現(xiàn)繼承性發(fā)展的。從1904年開(kāi)始的兵式體操課程，到1932年隨著國(guó)民體育實(shí)施方案的頒布，課程內(nèi)容趨向師范教育專業(yè)化，新中國(guó)成立后體育教師教育課程結(jié)構(gòu)趨向完整，課程門(mén)類逐漸增加，課程內(nèi)容逐步呈現(xiàn)多樣化、綜合化，且選修課的門(mén)數(shù)增加。[15](2)在學(xué)時(shí)的安排上，必修課學(xué)時(shí)明顯下降，選修課學(xué)時(shí)逐步增加；學(xué)科學(xué)時(shí)在1960年之前呈現(xiàn)逐步下降趨勢(shì)，1960年之后逐步上升；術(shù)科學(xué)時(shí)比例則與之相反，從1960年占總學(xué)時(shí)的58%，下降到1997年的33.6%，2003年進(jìn)一步減少至歷史最低。術(shù)科學(xué)時(shí)減少將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生術(shù)科能力不足，體育教師專業(yè)能力弱化。(3)“鐘擺現(xiàn)象”依然存在。體育教師教育課程制度演變的“鐘擺現(xiàn)象”是指在職前體育教師教育制度改革或變遷的過(guò)程中，出現(xiàn)的兩種對(duì)應(yīng)課程理論、類型、形式和價(jià)值取向的兩極搖擺和震蕩。體育教師教育課程在術(shù)科教學(xué)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比重、選用教材的比重等均出現(xiàn)過(guò)鐘擺現(xiàn)象，比如1963年體育教師教育課程內(nèi)容特征有向1955年回歸的傾向。

3 對(duì)我國(guó)現(xiàn)代體育教師教育制度改革引發(fā)的思考與啟示

3.1 以教師本位的價(jià)值取向?yàn)橐I(lǐng)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)本位有機(jī)結(jié)合

從歷史來(lái)看，我國(guó)職前體育教師教育制度的演變，直接以國(guó)家政治需要為中心，或者以學(xué)科發(fā)展為中心，沿著社會(huì)本位的路線展開(kāi)，而缺乏對(duì)教師“人”的關(guān)照。使得職前體育教師教育成為服務(wù)于國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，這也是我國(guó)傳統(tǒng)體育教師教育只能培養(yǎng)出“體育勇士”的癥結(jié)所在。以往體育教師教育課程制度建設(shè)中學(xué)科和術(shù)科比例問(wèn)題一直沒(méi)有解決好，導(dǎo)致體育教師教育教學(xué)能力不足，新時(shí)期的體育教師教育課程制度建設(shè)，應(yīng)該以“人”的教育為邏輯起點(diǎn)，既要體現(xiàn)形而下的物質(zhì)文化特征——“技能學(xué)習(xí)”，也要體現(xiàn)形而上的精神文化特征——“教育教學(xué)能力”。但當(dāng)下中國(guó)的治國(guó)模式正發(fā)生深刻變化，逐漸實(shí)現(xiàn)管理向治理轉(zhuǎn)變。治理意味著上下互動(dòng)，2012年“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)”已頒布5年，但趙進(jìn)等通過(guò)對(duì)一線教師調(diào)查顯示，有一半以上的人沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。因此“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的研制要扎根實(shí)踐，充分聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)[16]。當(dāng)然，體育教師教育的價(jià)值取向無(wú)論是注重社會(huì)本位，還是注重教師本位都是片面的，只有實(shí)現(xiàn)教師本位引領(lǐng)下的有機(jī)結(jié)合，把國(guó)家社會(huì)需要和體育教師自身發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方能實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的同步發(fā)展。

3.2 滿足時(shí)代需求，建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的體育教師教育課程制度

當(dāng)前，隨著教師專業(yè)化、健康中國(guó)、學(xué)生體育素養(yǎng)以及全面建設(shè)小康社會(huì)中“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的提出，現(xiàn)代體育教師教育課程制度改革應(yīng)該與社會(huì)現(xiàn)實(shí)訴求緊密相連。對(duì)于職前體育教師教育課程制度改革本文提出以下建議：第一，加強(qiáng)人文素養(yǎng)課程建設(shè)，突出育人能力。人文素養(yǎng)培養(yǎng)包括教師職業(yè)認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次。體育教育專業(yè)課程設(shè)置可在體育教育課程體系完善基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程內(nèi)容的人文化建設(shè)，樹(shù)立正確的自我發(fā)展意識(shí)，增加責(zé)任感和職業(yè)使命感。第二，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類課程，增加體育教學(xué)教法課程。體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”，因此，支撐這個(gè)學(xué)科的(課程)理應(yīng)是體育教育學(xué)(課程)[17]。建議，專業(yè)性的體育教師教育課程體系應(yīng)該囊括一般教育學(xué)類課程、學(xué)科教育學(xué)類課程、術(shù)科專項(xiàng)課程、教育實(shí)習(xí)類課程四個(gè)方面。第三，拓展健康管理課程。健康教育在早期的師范學(xué)校體育教學(xué)科目中就存在，如1934年國(guó)民政府教育部公布的《國(guó)民體育實(shí)施方案》中就有健康教育課程[18]。何為健康管理?臺(tái)灣將健康管理教材分為運(yùn)動(dòng)保健(含健康體能內(nèi)容)、運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與體重控制、運(yùn)動(dòng)傷害與急救、運(yùn)動(dòng)處方制定等[19]。林笑峰先生曾言，健身運(yùn)動(dòng)處方是體育科學(xué)化的基本標(biāo)志，體育教師健康管理課程建設(shè)應(yīng)以健身運(yùn)動(dòng)處方為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握身體鍛煉的方法。第四，針對(duì)中小學(xué)體育教師分層設(shè)定專業(yè)課程制度。1932年公布的《國(guó)民體育實(shí)施方案》中便針對(duì)中小學(xué)體育師資提出了不同的要求。新時(shí)代，我們應(yīng)該根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，圍繞小學(xué)、初中、高中體育教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)，設(shè)定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 遵循制度演變內(nèi)在邏輯，加強(qiáng)職前體育教師教育制度改革“自組織”建設(shè)

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。職前體育教師教育制度改革，既要滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的外部需求，更要遵循自身發(fā)展規(guī)律，注重自組織建設(shè)。自組織理論主要包含以下幾層意蘊(yùn)：與他組織相對(duì)應(yīng)，重視組織過(guò)程中的自發(fā)性和自覺(jué)性[20]。職前體育教師教育制度改革自覺(jué)組織行為產(chǎn)生，第一，要源于體育教師的內(nèi)生價(jià)值訴求，形成自下而上的改革。體育教師教育內(nèi)容和方法改革，必須經(jīng)過(guò)充分實(shí)踐調(diào)研，否則會(huì)喪失生命力，第二，自組織理論與孤眾、分離、瓦解相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)、組合、協(xié)同等組織形式和力量[20]。其中，有效的“目標(biāo)引領(lǐng)”是職前體育教師教育制度系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)統(tǒng)整合的關(guān)鍵。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與就業(yè)導(dǎo)向和體育教育專業(yè)課程設(shè)置相適應(yīng)。“通才還是專才”教育爭(zhēng)論使得“寬口徑，廣適應(yīng)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)飽受詬病，新時(shí)期職前體育教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專業(yè)素質(zhì)突出的復(fù)合型人才”可能是一種比較好的選擇，重點(diǎn)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化體育教師，畢竟中小學(xué)體育教師仍然是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要就業(yè)去向。第三，自組織理論強(qiáng)調(diào)無(wú)序到有序，低級(jí)到高級(jí)演進(jìn)機(jī)制。雖然眾多專家學(xué)者對(duì)職前體育教師教育制度進(jìn)行了深入研究，比如王健教授早在1998年撰寫(xiě)的《高等體育教育專業(yè)的發(fā)展及其課程體系》一文，回顧了國(guó)內(nèi)外體育教育專業(yè)目標(biāo)指向、課程結(jié)構(gòu)，提出正確比較國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)并科學(xué)借鑒實(shí)為必然[21]。黃愛(ài)峰主編的《體育教師教育的專業(yè)化研究》，根據(jù)體育教師職前教育所涉及的典型問(wèn)題(“體育教育類課程”和“術(shù)科”課程)，指出體育教師教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)首先明確“專業(yè)”定向，提出專業(yè)化是21世紀(jì)體育教師持續(xù)發(fā)展生命力[22]。尹志華的《中國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系探索性研究》，形成了中國(guó)職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)，開(kāi)發(fā)了基于標(biāo)準(zhǔn)的職前體育教師質(zhì)量認(rèn)證程序[23]，此外，還有眾多學(xué)者對(duì)我國(guó)職前體育教師教育制度進(jìn)行了深入研究?？傮w而言，前期研究雖然取得了一定成就，但體育教師教育制度建設(shè)是一龐大體系，需要進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)。

3.4 與國(guó)際接軌，推進(jìn)職前體育教師教育制度改革的“中國(guó)化”建設(shè)為最終指向

近代以來(lái)的中國(guó)文化多見(jiàn)“橫向之移植”，而少見(jiàn)“縱向之傳承”，誤認(rèn)為追逐西方就是創(chuàng)新，其實(shí)不過(guò)停留于模仿階段[24]。1990年后，我國(guó)教師教育進(jìn)入借鑒歐美國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的制度轉(zhuǎn)向與重構(gòu)的變遷過(guò)程[25]，歐美的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)體教師教育發(fā)展提供了良好的借鑒，但體育教師教育制度建設(shè)與創(chuàng)新，不應(yīng)該簡(jiǎn)單復(fù)制國(guó)外的模式，畢竟，國(guó)外體育教師教育改革是在不同的文化背景和教育背景下進(jìn)行的，比如美國(guó)經(jīng)驗(yàn)一直是我們重要的參考對(duì)象，但美國(guó)教育體制差異較大，對(duì)師資要求也不一樣。美國(guó)的中小學(xué)體育課堂貼近生活化，而中國(guó)的中小學(xué)體育課堂仍然是以術(shù)科教學(xué)為主，有學(xué)者提出，將來(lái)中國(guó)體育教師教育課程制度改革應(yīng)減少術(shù)科課時(shí)數(shù)量，這在國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)學(xué)生術(shù)科能力下降的情況下是不切合實(shí)際的。那么“中國(guó)化”主要體現(xiàn)在哪里呢?其基本體現(xiàn)為：獨(dú)特的體育教師教育歷史文化環(huán)境和獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件，決定了獨(dú)特的體育教師教育制度改革進(jìn)程。獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件是指中國(guó)僅處于后發(fā)外生型社會(huì)，職前體育教師教育制度改革仍然處于經(jīng)驗(yàn)化探索階段，切忌盲目照搬照用國(guó)外的現(xiàn)代化制度。獨(dú)特的職前體育教師教育制度歷史文化環(huán)境是指，歷史上我國(guó)職前體育教師教育制度改革的最大動(dòng)力來(lái)源是國(guó)家變革外部需求，引進(jìn)的多，內(nèi)生的少。獨(dú)特的職前體育教師教育發(fā)展進(jìn)程是指，當(dāng)今中國(guó)的職前體育教師教育制度改革，我國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，國(guó)外研究思路、工具和方法可為我們提供一個(gè)好的借鑒，但標(biāo)準(zhǔn)體系制定的內(nèi)容必須與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，此外，“化”意味著一個(gè)過(guò)程，職前體育教師教育制度改革，應(yīng)該分層次、分階段進(jìn)行，避免邯鄲學(xué)步。

4 結(jié)語(yǔ)

回顧我國(guó)職前體育教師教育制度演變百年歷程，不是為了褒貶古今，而是希望對(duì)我國(guó)現(xiàn)代制度改革有所啟示。歷史上我國(guó)職前體育教師教育制度演變受到社會(huì)政治、文化發(fā)展影響，屬于螺旋式發(fā)展歷程，缺乏一定連貫性。新時(shí)期，隨著基礎(chǔ)教育課程改革、體育教師專業(yè)化以及健康中國(guó)的提出，現(xiàn)代職前體育教師教育制度還遠(yuǎn)不足以支持新的體育教師教育范式的形成和發(fā)展。今后，我們必須客觀認(rèn)清職前體育教師教育制度演變的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，確立制度育人的思想，從教師本位、時(shí)代需求出發(fā)，借鑒歐美國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在本土特色基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代職前體育教師教育制度建設(shè)。