黃中英

[創(chuàng)課緣起]

隨著手機(jī)和信息技術(shù)的普及運(yùn)用，為了能盡快尋找走失人員，我們經(jīng)常會(huì)在微信朋友圈看到各種各樣的“尋人啟事”。一般人看到之后，出于人道主義，都會(huì)不假思考、不對(duì)文字做任何更改然后轉(zhuǎn)發(fā)，想用最快速度找到走失人員。也許是第一個(gè)編輯文字的人員過(guò)于著急，或者是出于其他的原因沒(méi)有對(duì)文字進(jìn)行必要的斟酌，認(rèn)為只要貼上照片就可以了。很多時(shí)候，當(dāng)我們認(rèn)真細(xì)看文字時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)對(duì)走失人員的描述并不清晰詳細(xì)，我們無(wú)法根據(jù)“尋人啟事”中的文字去幫助他們找回失散人員。這樣一想，在日常的教學(xué)中，如果我們教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的技巧，那這樣的紕漏是不是會(huì)少一點(diǎn)？這于學(xué)生自身、于社會(huì)發(fā)展，都將是大有裨益的。

[創(chuàng)課思路]

1.臨淵辨魚(yú)——尋“秘”。

展示微信里最近兩則尋人啟事的圖片和文字，讓學(xué)生們讀文字，辨析能否通過(guò)文字認(rèn)出圖片中走失的人員。通過(guò)身邊真實(shí)的尋人啟事導(dǎo)入，讓學(xué)生得出啟示：寫(xiě)人的文章要抓住人物特征來(lái)描寫(xiě)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和寫(xiě)作意愿，讓學(xué)生進(jìn)入到寫(xiě)作舒適區(qū)。

2.授之以漁——揭“秘”。

閱讀是吸收，而寫(xiě)作是吐露。通過(guò)回顧課文《從百草園到三味書(shū)屋》和《再塑生命的人》，解讀出描寫(xiě)人物特點(diǎn)的三條秘訣和啟示：第一，抓住人物外部特征進(jìn)行描寫(xiě)，并且外在特征要為塑造的人物形象服務(wù)。第二，確定人物形象后，選取相關(guān)事件或畫(huà)面來(lái)刻畫(huà)，著重寫(xiě)“我”與“TA”之間發(fā)生的事情。第三，觀察一個(gè)人物，我們不僅要用眼去看，用耳去聽(tīng)，用手去感覺(jué)，更要用心去感受。

3.退而結(jié)網(wǎng)——寫(xiě)“ME”。

以學(xué)生在一篇隨筆中寫(xiě)了有關(guān)于“我”本人的文章為例，拿給周?chē)丝矗颊f(shuō)寫(xiě)得并不像“我”，于是我巧妙設(shè)置情境，眼前你們的語(yǔ)文老師——也就是我，在你們的作文中走失了，請(qǐng)你們用以上三種寫(xiě)作秘決來(lái)尋“我”。教師把寫(xiě)作空間還給學(xué)生，與學(xué)生交流，讓學(xué)生細(xì)心觀察我的體貌特征、言行舉止，然后想想在與你交往中發(fā)生過(guò)什么事件，用心體悟，自擬題目進(jìn)行寫(xiě)作。

4.飧魚(yú)之樂(lè)——評(píng)“ME”。

“講評(píng)”是最好的指導(dǎo)，以學(xué)生所寫(xiě)的尋“Me”啟事作文為范，進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)別人作文的閃光點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)步。

[教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)]

一、臨淵辨魚(yú)——尋“秘”

師：最近，老師的微信朋友圈出現(xiàn)了好幾則尋人啟事，都是與我們年齡相仿的學(xué)生離家出走，相信大家也都聽(tīng)說(shuō)了。但是，同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真看下面的文字，如果僅僅根據(jù)尋人啟事的文字，你能辨認(rèn)出走失人員，幫助他們的家人找到他們嗎？為什么？

（第一則尋人啟事文字）深圳市某小學(xué)三（2）班的某某同學(xué)，平時(shí)自己坐車(chē)到中心小學(xué)站，昨天因鬧脾氣又說(shuō)要自己出走，到現(xiàn)在還沒(méi)有找到，希望在深圳片區(qū)，尤其是龍華區(qū)的友人們轉(zhuǎn)發(fā)，希望盡快找到孩子，在此表示萬(wàn)分感謝。如有消息，請(qǐng)聯(lián)系陳先生（電話號(hào)碼）。

（第二則尋人啟事文字）蔣某，男，就讀于某某學(xué)校，于2018年10月3日上午9點(diǎn)30分到10點(diǎn)鐘左右走失，走失時(shí)短發(fā)，上身黃色T恤衫，下身黑色短褲，腳穿人字拖，沒(méi)有帶錢(qián)，沒(méi)有帶公交卡，沒(méi)有帶鑰匙。如果有見(jiàn)過(guò)孩子的或者知道其下落的，請(qǐng)聯(lián)系我們，我們?nèi)f分著急，蔣先生（電話號(hào)碼）/沈小姐（電話號(hào)碼）。

生：（搖頭）沒(méi)辦法辨認(rèn)，因?yàn)榈谝粍t尋人啟事只交代了學(xué)校、姓名、離家出走的原因和聯(lián)系方式，并沒(méi)有交代人物的任何特征。第二則尋人啟事雖然交代了人物特征，但是比較大眾，沒(méi)有寫(xiě)出獨(dú)特的地方，也不好辨認(rèn)。

師：說(shuō)得很有道理，那誰(shuí)能概括下，如果想要寫(xiě)出一則讓大家一看到文字就能夠辨認(rèn)出人物的尋人啟事，應(yīng)該要注意什么？

生：應(yīng)該要寫(xiě)出走失人的姓名、性別、年齡、外貌、衣著裝束、說(shuō)話口音等外在特征。

師：總結(jié)得非常好，每個(gè)人的外在特征不一樣，我們可以通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)抓住人物特點(diǎn)，那是不是要把人物身上所有的外貌、衣著等都要詳細(xì)地寫(xiě)呢？

生：那樣就詳略不當(dāng)了。我覺(jué)得要抓住典型特征，就是一眼看過(guò)去能夠區(qū)別于其他人的特征來(lái)寫(xiě)就好。

師：你的觀察能力很強(qiáng)，我們寫(xiě)人一定不要泛泛敘述描寫(xiě)，而要抓住該人物區(qū)別于其他人的獨(dú)特之處來(lái)寫(xiě)。

（自悟自析：從身邊真實(shí)的尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和寫(xiě)作毒愿，并且得出要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、抓住人物獨(dú)特之處的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作秘訣，讓學(xué)生進(jìn)入到寫(xiě)作舒適區(qū)。）

二、授之以漁——揭“秘”

（一）解密《從百草園到三味書(shū)屋》

師：請(qǐng)大家回顧課文《從百草園到三味書(shū)屋》，魯迅是怎樣刻畫(huà)出一個(gè)讓我們印象深刻的壽鏡吾老師的？我們一起來(lái)探尋魯迅的寫(xiě)作秘決。

（學(xué)生回顧課文并思考）

生：作者一開(kāi)始抓住壽鏡吾老師的體貌特征進(jìn)行了描寫(xiě)，重點(diǎn)抓住他高瘦的身形、花白的須發(fā)和大眼鏡進(jìn)行概寫(xiě)。

師：找得很準(zhǔn)確。老師有個(gè)疑問(wèn)，魯迅僅僅是在為寫(xiě)外貌而寫(xiě)外貌嗎？他為什么在眾多外貌中只選取了這三點(diǎn)呢？

生：因?yàn)檫@一段后面有一句“他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，他外貌中的“大眼鏡”就能體現(xiàn)他博學(xué)的形象。外貌描寫(xiě)應(yīng)該也是為人物的品格、形象服務(wù)的。

師：你的眼光更加敏銳，從中我們知曉魯迅寫(xiě)出人物特點(diǎn)的第一條秘訣：抓住人物外在獨(dú)特的特征進(jìn)行描寫(xiě)，并且外在特征要為塑造的人物形象服務(wù)。其他同學(xué)還有新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：魯迅還寫(xiě)了自己與老師相處的幾件事情和畫(huà)面，比如“向先生詢(xún)問(wèn)‘怪哉”“先生嚴(yán)厲對(duì)待‘我的習(xí)字對(duì)課”“先生懲罰我們的方式”和“先生讀書(shū)入神的樣子。

師：你能概括地說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的魯迅寫(xiě)人物特點(diǎn)的秘訣嗎？

生：就是先確定人物形象特點(diǎn)，然后選取事件或畫(huà)面來(lái)細(xì)細(xì)刻畫(huà)。

師：你有智慧的雙眼，能夠一下子就解讀出魯迅的寫(xiě)人秘訣，那這些事件或者畫(huà)面是隨意選取的嗎？依據(jù)是什么？

生：這些事件和畫(huà)面都能突出他的老師方正、質(zhì)樸、和藹、博學(xué)的形象。

師：老師還想問(wèn)問(wèn)大家，這些事件是泛泛地寫(xiě)“我們”與“TA”發(fā)生的事情好，還是詳細(xì)具體寫(xiě)“我”與“TA”之間的事情好呢？

生：應(yīng)該是詳細(xì)具體寫(xiě)“我”與“TA”之間的事情好，用自己的眼睛去看去寫(xiě)，這樣寫(xiě)起來(lái)真切自然一點(diǎn)。

師：說(shuō)得真好，我們總結(jié)一下，我們寫(xiě)出人物特點(diǎn)的第二條秘訣就是確定人物形象后，選取相關(guān)事件或畫(huà)面來(lái)刻畫(huà)，著重寫(xiě)“我”與“TA”之間發(fā)生的事情。

（二）解密《再塑生命的人》

師：這是不是魯迅的獨(dú)家寫(xiě)出人物特點(diǎn)的秘訣呢？我們一起回顧下《再塑生命的人》這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：海倫·凱勒也是選取了莎莉文老師如何一步步重塑“我”生命的幾件事情來(lái)寫(xiě)的，表現(xiàn)她的耐心、愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。

師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇文章為什么沒(méi)有對(duì)莎莉文老師的外貌進(jìn)行刻畫(huà)，而重點(diǎn)寫(xiě)了我的觸覺(jué)等感覺(jué)呢？

生：因?yàn)楹悺P勒是盲人。

師：不僅僅是這個(gè)原因，更重要的是不論是身體健全的魯迅還是雙眼失明的海倫，凱勒，他們都在用我們身體里一個(gè)最重要的器官去寫(xiě)作，那就是“心”。沒(méi)有用心，魯迅就不會(huì)發(fā)現(xiàn)壽鏡吾先生懲罰時(shí)不過(guò)是瞪幾眼;沒(méi)有用心，海倫·凱勒更不會(huì)感受到莎莉文老師的愛(ài)。這告訴我們寫(xiě)出人物的第三條秘決：觀察一個(gè)人物，我們不僅要用眼去看，用耳去聽(tīng)，用手去感覺(jué)，更要用心去感受。

（自悟自析：教材就是我們寫(xiě)作的最好范本，用好教材，讓學(xué)生能舞尋名家的寫(xiě)作秘訣并且為自己所用，這是統(tǒng)編教材編者的呼喚。在本環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，尋得三條寫(xiě)作秘訣，給學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)合適的寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作的困難區(qū)。）

三、退而結(jié)網(wǎng)——寫(xiě)“Me”

師：現(xiàn)在我們班也有一個(gè)人物走失了，那就是站在你們眼前的“我”。上次，我在一個(gè)學(xué)生的隨筆中看到他寫(xiě)的“我”，我拿給好幾個(gè)同學(xué)看，給周?chē)耐驴矗o我的家人看，他們都說(shuō)寫(xiě)的不像“我”，我希望同學(xué)們能運(yùn)用剛剛概括出來(lái)的寫(xiě)作秘訣，再次寫(xiě)寫(xiě)“我”，題目自擬，幫我“回家”。請(qǐng)大家觀察一下黃老師有什么獨(dú)特的地方，可以說(shuō)外在特點(diǎn)，也可以說(shuō)說(shuō)留給你印象深刻的事情。

生：留著干練的短發(fā)。

生：眼睛小，沒(méi)有近視，上課只要誰(shuí)走神，一眼就能看出，眼光毒辣！反正我是害怕黃老師的目光。

生：喜歡穿裙子，而且一周不重樣，愛(ài)美??！

生：黃老師一看就是有經(jīng)驗(yàn)的“嚴(yán)師”，各種作業(yè)都有獨(dú)特的格式，而且還必須按規(guī)范來(lái)寫(xiě)，做不合格還要重做。

生：刀子嘴豆腐心，表面看起來(lái)對(duì)我們很?chē)?yán)厲，其實(shí)私下里對(duì)我們很有愛(ài)。如果哪天其他作業(yè)多了，黃老師的語(yǔ)文作業(yè)就會(huì)少點(diǎn)。

生：上次我們考得不好，其他科老師都在說(shuō)我們的不是，但黃老師一直在鼓勵(lì)我們，我們每個(gè)人的答題卡上都有她溫暖的點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)。

師：哈哈，在你們眼中原來(lái)我是這樣的?。∧窍旅嬲?qǐng)同學(xué)們根據(jù)你用心的觀察，用心的感悟，寫(xiě)寫(xiě)我吧！

（自悟有析：通過(guò)設(shè)定具體的情境，用巧妙的方式讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)與他們朝夕相處的“我”，既給學(xué)生支架，又給學(xué)生方法，遏給了學(xué)生寫(xiě)作的情境以及闐讀的對(duì)象，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)才有話可說(shuō)，有法可循。）

四、饗魚(yú)之樂(lè)——評(píng)“Me”

一個(gè)教師的精力、時(shí)間總是有限的，大多數(shù)時(shí)間里不一定能做到面面俱到，讓學(xué)生寫(xiě)完后先自評(píng)然后生生互評(píng)，在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。最后教師選取好、差兩種類(lèi)型的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀的作文里發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，樹(shù)立積極榜樣;存在較大問(wèn)題的作文，要在找典型不足的同時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。

（自悟自析：互評(píng)也是一個(gè)取長(zhǎng)樸短互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且能在短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)也能及時(shí)進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)，好的評(píng)價(jià)機(jī)制也是促進(jìn)寫(xiě)作的重要手段。）

[創(chuàng)課所得]

寫(xiě)作源于生活。雖然我們一直在提寫(xiě)作源于生活，但在現(xiàn)實(shí)中，太多的作文是假作、套作、矯揉造作之作，久而久之，教師不知怎么教或不屑于教，學(xué)生們不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，那是因?yàn)椋麄兊膶?xiě)作真的遠(yuǎn)離了生活。設(shè)置具體的情境，教師和學(xué)生們都要基于現(xiàn)實(shí)生活去開(kāi)闊寫(xiě)作的天地。

秘訣源于課本。作文教學(xué)有沒(méi)有規(guī)律可循，寫(xiě)作到底有什么秘訣，眾說(shuō)紛紜。拋去一切高大上的理論，一線教師最應(yīng)該做的本職工作則是用好教材、用對(duì)教材。雖說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子，但很多教師連把教材當(dāng)例子的能力都丟失了。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生分析本單元兩篇經(jīng)典的寫(xiě)人作品，幫助學(xué)生尋找到最合適、最普眾、最容易操作的寫(xiě)作秘訣，設(shè)置寫(xiě)作情境，搭建了寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作困難區(qū)。

[學(xué)生作品]

是你溫暖了式

我如一只蝸牛，在滿是黑暗的隧道里蜿蜒爬行，一路上，茫然失措。而你，卻是那束耀眼的光芒，激勵(lì)著我走出狹窄的隧道。

我的語(yǔ)文老師，感謝你帶給我的溫暖。

窗外的落紅，似舞倦了的花蝴蝶;而窗里的我，似沖不開(kāi)束縛的雛鷹。進(jìn)入初中，第一次考試就以慘敗收官，語(yǔ)文試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)張牙舞爪地撕裂我的小心臟。明明奮力地苦讀，為何換來(lái)的還是苦澀的果實(shí)？

淚水伴隨著莫名的委屈而下，順著兩頰散滿了整張?jiān)嚲?。這時(shí)，你挽著秋日的陽(yáng)光而來(lái)，細(xì)碎的陽(yáng)光在你的發(fā)絲上跳躍，你緊蹙著眉頭，用那小小的眼睛盯著我手中緊攥著的試卷。你拍了拍我的肩膀，說(shuō)了幾句安慰的話。只是那時(shí)的我似一只自我囚禁的雛兒，怎能聽(tīng)入你半絲的苦心？我想我可能再也學(xué)不好語(yǔ)文了。

窗外，暖陽(yáng)依舊，可也不曾帶給我絲毫的溫暖。渾渾噩噩地熬過(guò)那節(jié)語(yǔ)文課，看到你嘴唇一張一合，聲音也越發(fā)嘶啞，可我卻一個(gè)字也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。你曾幾次用目光向我示意。都被我默默躲過(guò)。你讓我們寫(xiě)試卷分析，我也只是應(yīng)付地寫(xiě)道：“這輩子，與語(yǔ)文無(wú)緣，再努力也考不好了?！?/p>

你輕輕地走到我的身邊，拿起我的試卷分析，拭去上面的淚水，在上面寫(xiě)道：“掌握方法，慢下性子，相信自己！”然后，轉(zhuǎn)身而去，留給我的卻是萬(wàn)丈的光輝。

在我想要放棄時(shí)，迎頭總會(huì)看到你送給我的那句話“掌握方法，慢下性子，相信自己”。清秀的字體映入眼簾，讓我渾身充滿了力量。即使是初秋的夜，那么漫長(zhǎng)、那么涼薄，你這句溫暖的話語(yǔ)如一束明媚的光亮，讓我找回了曾經(jīng)自信的自己。

再次走上考場(chǎng)時(shí)，你舉起雙手，裙擺在陽(yáng)光下輕舞，為我吶喊。昔日的不自信和懦弱，在你的鼓舞下，化為空氣中的一陣風(fēng)，消失在世界的那一角。陽(yáng)光下，我擦干淚水，那一刻，那個(gè)自信活潑的我仿佛又回來(lái)了……

走出這段幽暗的隧道，我用最燦爛的笑臉迎接光明，然后，讓過(guò)往的風(fēng)兒告訴眼前的你：成長(zhǎng)歲月里，你的溫暖，溢滿心間！

《老師·好》觀后感

這是一部以1985年為故事背景，敘說(shuō)苗宛秋老師與學(xué)生們的“斗智斗勇”的校園日常生活，再現(xiàn)八十年代師生百態(tài)的電影。

電影講述了苗宛秋老師與三班學(xué)生高中三年內(nèi)發(fā)生的事情。學(xué)生高一剛接觸苗老師時(shí)對(duì)他是怕，后來(lái)受不了他的專(zhuān)制管理，開(kāi)啟了八十年代特有的師生大戰(zhàn)，大戰(zhàn)以苗老師的自行車(chē)為線索展開(kāi)，發(fā)生了一系列令人捧腹大笑，又感人至深的故事。

真正打動(dòng)人心的青春片，不僅僅是遺憾和懷舊，也不單單是只有“青春”一種元素，而應(yīng)該是讓人看了之后，對(duì)生命產(chǎn)生一種理解和開(kāi)悟，并找尋到人生中新的可能?！独蠋煛ず谩穼?duì)現(xiàn)實(shí)生活中師生情恰如其分的深刻反思，直擊人心，它沒(méi)有去刻意迎合觀眾，而是用最大的誠(chéng)意尊重了觀眾?！袄蠋熀谩边@三個(gè)宇，不僅是學(xué)生對(duì)老師的一種禮貌和一聲問(wèn)候，更是一個(gè)老師付出畢生心血和代價(jià)之后贏得的尊重與殊榮。