曹金枝

[創(chuàng)課緣起]

近年來(lái)，在全國(guó)各地中考語(yǔ)文試卷上，有一類(lèi)作文題目猶如雨后春筍，紛紛嶄露頭角，以其內(nèi)容豐富、形式新穎、要求開(kāi)放、貼近生活而備受關(guān)注。這就是情境作文。情境作文即按照所提供的具體場(chǎng)合的某種情形、某種景象或者某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文形式。作文題所給定的情境既有可能是學(xué)生所熟悉的某種生活情境，也有可能是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定差距的文本生活。這種作文形式既設(shè)置了具體的情境，又讓考生有充分想象的空間，可以考查考生思維的發(fā)散能力，有頗強(qiáng)的選拔性，因而贏得許多命題者的青睞。

審題立意是寫(xiě)作的第一步，情境作文的審題立意該如何指導(dǎo)呢？

[創(chuàng)課思路]

了解情境作文的寫(xiě)作特點(diǎn)。由往年的情境作文題分析引入，通過(guò)對(duì)作文題中關(guān)鍵信息的解讀，指導(dǎo)學(xué)生了解什么是情境作文，以及情境作文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

回顧教材中的情境寫(xiě)作訓(xùn)練。情境作文其實(shí)并不是什么新鮮事物，在初中語(yǔ)文教材各冊(cè)中一直有情境作文的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要梳理教材中的范例，消除學(xué)生對(duì)情境作文的陌生感和畏懼感。

解密情境作文的審題立意。通過(guò)對(duì)具體的情境作文題分析，解密情境作文題的審題立意，探索總結(jié)情境作文審題立意的一般規(guī)律和方法。

示例情境作文的試題類(lèi)型。給學(xué)生呈現(xiàn)情境作文的其他幾種試題類(lèi)型，讓學(xué)生對(duì)情境作文的考查方式有全面、清晰而完整的認(rèn)識(shí)。

[教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)]

一、了解特點(diǎn)

1.原題呈現(xiàn)。

呈現(xiàn)南京市2017年中考語(yǔ)文作文題目：

2047年6月17日，30年后的今天，同學(xué)們相約回初中母校聚會(huì)，要求每人發(fā)言。請(qǐng)您發(fā)揮想象，以“無(wú)情歲月有味詩(shī)”為題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿。不少于600字。不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析作文的關(guān)鍵信息。

可以看出題目中隱含四點(diǎn)信息：

（1）同學(xué)們相約回初中母校聚會(huì)——有情境;

（2）2047年6月17日，30年后的今天——有想象;

（3）寫(xiě)一篇發(fā)言稿——有任務(wù);

（4）以“無(wú)情歲月有味詩(shī)”為題——有題目。

3.分析情境作文及其寫(xiě)作特點(diǎn)。

情境作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是設(shè)題人根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際和作文的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種特定的情景、境況和氛圍，要求學(xué)生根據(jù)文題所創(chuàng)設(shè)的情境中的特定因素和寫(xiě)作要求行文、立意、構(gòu)思（聯(lián)想和想象），所有寫(xiě)作要與情境因素保持一致。情境作文的寫(xiě)作特點(diǎn)如下：1.情境作文受“情境”嚴(yán)格制約;2.需要調(diào)動(dòng)生活積累，進(jìn)行想象和聯(lián)想;3.需要續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等能力。

二、回顧教材

其實(shí)情境作文，說(shuō)起來(lái)陌生，但也不是什么新鮮事物，在我們的語(yǔ)文教材中一直有滲透，散見(jiàn)在語(yǔ)文書(shū)中。

七上：發(fā)揮聯(lián)想和想象，如故事接龍“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事……”;八下：學(xué)寫(xiě)書(shū)信，如以“致……先生”為題寫(xiě)一封信，與他展開(kāi)一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話(huà);九上：寫(xiě)故事，以“那天我在公園里散步，突然肩膀被人拍了一下，傳來(lái)一個(gè)聲音‘你還認(rèn)得我嗎？”開(kāi)頭;九上：續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，如從下面材料做開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)“這件事，說(shuō)起來(lái)不能不令人發(fā)笑……（記敘文）”，改寫(xiě)“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里。這時(shí)，忽然響起了敲門(mén)聲……”;九下：走進(jìn)小說(shuō)天地，如重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)、為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事、穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)、虛構(gòu)故事;力下：《我的叔叔于勒》課后練習(xí)，想象菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？

三、解密審題立意

（一）指導(dǎo)訓(xùn)練材料

春節(jié)，我們一家人逛秦淮燈會(huì)。奶奶看見(jiàn)傳統(tǒng)紙藝的荷花燈、兔子燈，開(kāi)心地說(shuō)：“哎呀，這都是我們小時(shí)候玩的呀?！彼?huà)不說(shuō)就給我的小表弟買(mǎi)了一個(gè)。誰(shuí)知小表弟偏偏喜歡新型的電動(dòng)燈，哭著鬧著就是不要奶奶送的燈。假如你是其中的“我”，請(qǐng)以“逛燈會(huì)”為題，寫(xiě)一篇600字左右的文章。

（二）走進(jìn)情境，審題立意

師：這個(gè)材料設(shè)置了一個(gè)怎樣特定的情境？

生：春節(jié)，我們一家人在逛秦淮燈會(huì)?！按汗?jié)”是一種具有節(jié)日喜慶、歡樂(lè)祥和的氛圍;“秦淮燈會(huì)”是一片流光溢彩、五彩斑斕、讓人目不暇接的景象，秦淮河畔水波蕩漾、晚風(fēng)習(xí)習(xí)，怡人歡樂(lè)。

師：由“我們一家人，你會(huì)想到有哪些人？

生：有奶奶、小表弟、爸爸媽媽?zhuān)赡苓€有小表弟的爸爸媽媽?zhuān)蛟S還會(huì)有賣(mài)花燈的人。

師：這些人物設(shè)置都可以，如果是“我”的爸爸媽媽?zhuān)蚴潜淼艿陌职謰寢專(zhuān)覀円?gòu)人物關(guān)系，設(shè)置人物稱(chēng)呼，比如可能是舅舅舅媽?zhuān)蛟S是姑媽、叔叔阿姨等。

（板書(shū)：想象人物關(guān)系，讓內(nèi)容更加豐滿(mǎn)）

師：奶奶喜歡傳統(tǒng)的兔子燈，弟弟喜歡新型的電動(dòng)燈，奶奶和弟弟有矛盾沖突。那么如何續(xù)寫(xiě)，如何給文章立意呢？也就是如何解決矛盾呢？在這個(gè)情境中，可能的矛盾解決的方式就是這篇文章的立意。這看起來(lái)是想象，其實(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想生活。如果把這個(gè)場(chǎng)景、這個(gè)情境移到你平時(shí)的生活，你和家人之間應(yīng)該有過(guò)類(lèi)似的尷尬和矛盾，比如買(mǎi)鞋子、買(mǎi)衣服、買(mǎi)手機(jī)，你們家是怎么解決的？

生：一次買(mǎi)衣服時(shí)，自己看中了好看、款式新潮的衣服，而媽媽偏喜歡那個(gè)保暖又點(diǎn)老土的衣服，自己勸說(shuō)媽媽好長(zhǎng)時(shí)間，媽媽終于給自己買(mǎi)了款式新潮好看的衣服。

師：大家都列舉了自己家的真實(shí)事例，有的是爸爸媽媽妥協(xié)，有的是自己讓步，有的是爺爺奶奶來(lái)說(shuō)情，有的是雙方商量，最后達(dá)成一致，和大家的生活實(shí)際緊密相連。

（板書(shū)：調(diào)動(dòng)生活積累，讓聯(lián)想更為合理）

師：回到這個(gè)作文情境，假如你目睹了這一幕，你準(zhǔn)備怎么解決奶奶和小表弟的矛盾呢？

生：支持奶奶選擇傳統(tǒng)的兔子燈，勸說(shuō)弟弟放棄新型的電動(dòng)燈。

生：支持弟弟選擇新型的電動(dòng)燈，勸說(shuō)奶奶放棄傳統(tǒng)的兔子燈。

生：支持雙方，給奶奶買(mǎi)個(gè)傳統(tǒng)的兔子燈，給弟弟買(mǎi)個(gè)新型的電動(dòng)燈。

生：爸爸媽媽出面勸說(shuō)弟弟，告訴弟弟，奶奶喜歡傳統(tǒng)的兔子燈的原因。

生：奶奶主動(dòng)放棄自己的選擇，支持疼愛(ài)弟弟選擇新型的電動(dòng)燈……

（板書(shū)：想象事件發(fā)展趨向，讓思考更有方向）

師：可能的矛盾解決方式：文章的立意，在剛才同學(xué)們的想象的矛盾解決方式中，有哪些故事的立意和中心呢？

學(xué)生回答，教師總結(jié)概括：1.傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素兼容并蓄;2.感受傳統(tǒng)文化的魅力;3.欣賞現(xiàn)代科技的精彩;4.親情——奶奶對(duì)小表弟的疼愛(ài)、寵愛(ài);5.孝心、孝敬是一種美德……

（板書(shū)：融入思考感悟，讓想象更具意義）

四、示例試題類(lèi)型

師：這節(jié)課，我們訓(xùn)練了情境作文的審題立意的指導(dǎo)，但每一個(gè)情境作文題都不一樣，每一種情境都不一樣。其實(shí)情境作文還有很多其他類(lèi)型，諸如以下類(lèi)型。

（屏顯）

示例1：

這是全民閱讀的時(shí)代，這是人人使用微信朋友圈的時(shí)代。生活中，常?？梢砸?jiàn)到以下情景：S想好好讀些書(shū)，回到家，S點(diǎn)開(kāi)了微信朋友圈……請(qǐng)依據(jù)這個(gè)情景進(jìn)行寫(xiě)作。

提示：①你可以用任何一種人稱(chēng)代替S;②你可以就這個(gè)情景鏈接生活，敘述故事;也可以根據(jù)這個(gè)情景展開(kāi)想象，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作;還可以針對(duì)情景中反映的現(xiàn)象展開(kāi)論述……

——2018年浙江溫州卷

示例2：

閱讀下面的文字，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇文章，文體不限（詩(shī)歌除外）。

一個(gè)晴朗的傍晚，放學(xué)了，爸爸在校門(mén)口等著接我回家，我撲進(jìn)爸爸懷里，說(shuō)：“我都一天沒(méi)見(jiàn)到太陽(yáng)了！”爸爸說(shuō)：“陽(yáng)光一直都在呀……”

——2018年湖北省恩施自治州中考卷

示例3：

你現(xiàn)在正置身于一個(gè)美麗的大自然王國(guó)，那里有美麗的花草樹(shù)木相依相隨，可愛(ài)的飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)深情交談，歡快的泉水山石友好對(duì)話(huà)，還有各種各樣的動(dòng)物互幫互助，和諧相處……你，在那里會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？請(qǐng)你放飛想象，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文。

——2018年湖南省邵陽(yáng)市中考卷

師：總之，還有很多種關(guān)于情境作文的類(lèi)型，基本上是根據(jù)特定情境的擴(kuò)寫(xiě)、限定開(kāi)頭或結(jié)尾的補(bǔ)寫(xiě)、圍繞一個(gè)或幾個(gè)字詞的情境要素、任務(wù)型情境寫(xiě)作。在情境作文越來(lái)越成為中考寵兒的當(dāng)下學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并了解情境作文是當(dāng)務(wù)之急。

[創(chuàng)課所得]

1.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！迸囵B(yǎng)想象和聯(lián)想能力，讓學(xué)生大膽構(gòu)思，馳騁想象，成為寫(xiě)作的重頭戲。學(xué)生在根據(jù)提供的情境中，展開(kāi)大膽而合理的想象和聯(lián)想，豐富表達(dá)的內(nèi)容，明確地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。在寫(xiě)作中完成相應(yīng)的感悟，將景物寫(xiě)活，使事件寫(xiě)動(dòng)，讓情感升華，不僅激發(fā)興趣，活躍思維，還培養(yǎng)了良好的寫(xiě)作心理和思維品質(zhì)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重于傾吐他們的積累?！鄙钍亲魑牡脑搭^活水。任何想象都是以生活為源泉的，是真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)。盡管情境作文，需要學(xué)生大膽的構(gòu)思和想象，但這種想象絕不是憑空捏造出來(lái)的。根據(jù)具體情境，所有聯(lián)想和想象的遷發(fā)、擴(kuò)散和引申，都是基于對(duì)日常生活的觀(guān)察和積累。沒(méi)有對(duì)生活的觀(guān)察、認(rèn)識(shí)和理解，想象就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，情境作文也就無(wú)從下筆。

[學(xué)生作品]

逛燈會(huì)

“我不要嘛，我不喜歡這個(gè)廠(chǎng)小表弟站在原地急得直跺腳，雙手一直揮動(dòng)著想要拒絕奶奶遞來(lái)的傳統(tǒng)紙藝兔子花燈。他又指著另一個(gè)被花燈裝飾得五彩斑斕的小店鋪說(shuō)：“我想要那個(gè)電動(dòng)燈，這個(gè)也太不好玩了，既不能用于提著，也不能動(dòng)！”小表弟仿佛要哭出了聲，生怕奶奶硬塞給他那個(gè)無(wú)聊的紙藝花燈。

在人頭攢動(dòng)、流先溢彩的秦淮燈會(huì)，我們所在的小巷里空氣都靜止了。奶奶默默站在原地，在我們一家人的注視下，顯得有些尷尬，不知如何是好，頭也低著，看不出表情。

剛才逛花燈的一路上，很少見(jiàn)到幾家做傳統(tǒng)花燈的店鋪，總算見(jiàn)到了一家，奶奶就駐足不前了。她一直出神地看，我們也停下腳步：那個(gè)扎燈老人在低頭忙著，他用竹子做著模型，然后仔細(xì)地糊著紙，不論在做哪一步，他都是聚精會(huì)神地一點(diǎn)一點(diǎn)完成，在喧鬧的人群中，仿佛正在做著什么神圣的事，不容打擾。也許正是這一幕，勾起奶奶回憶她的童年時(shí)光吧？她才不由分說(shuō)給表弟買(mǎi)了這盞精致的兔子燈。

“這兔子燈多可愛(ài)啊，身子看起來(lái)毛茸茸的，翹起來(lái)的耳朵和紅紅的眼睛多好看。我小時(shí)候啊，可喜歡了，不知我這孫子輩為什么不喜歡啊，唉——”奶奶抬起頭捧著花燈仔細(xì)瞧了瞧又感嘆道。

“走吧走吧，繼續(xù)走吧?！卑职执叽俚?。爸爸很孝順奶奶，一直不答應(yīng)幫小表弟買(mǎi)電動(dòng)花燈，我們一家人向秦淮河邊走去。我牽著小表弟，他一路上沒(méi)哭沒(méi)鬧，只是一直嘟著嘴，顯得很委屈。

眼前的尷尬氣氛很憋悶，我看到奶奶手里的兔子燈居然有四個(gè)小輪子，頓時(shí)有了主意！我拍了拍小表弟的頭，笑著說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你見(jiàn)過(guò)會(huì)跑的兔子燈嗎？”我小心翼翼地把兔子燈遞給他看，他有些狐疑地摸了摸“小兔子”的頭?！捌鋵?shí)啊，這紙藝兔子燈也可以跑呢！”我拿起兔子燈，放在地上，用繩子牽著這個(gè)小白兔“吱呀呀”向前跑起來(lái)。小表弟的視線(xiàn)又從我轉(zhuǎn)向那兔子，然后吵著說(shuō)：“真好玩，我來(lái)，我來(lái)牽兔子??！”他牽著那兔子，滿(mǎn)臉的笑容，就像那花燈一樣燦爛，邊跑邊激動(dòng)地喊著：“它原來(lái)真的可以跑??！”

我看了看奶奶，奶奶看著大家，大家都笑了，仿佛眼底盡是這美好的場(chǎng)景。

我們跟著小表弟，表弟牽著兔子花燈，花燈向著前方。我們一家人又其樂(lè)融融向著前方依舊流光溢彩的秦淮燈會(huì)走去……