閱讀教學效率的提高，可以通過制作詳細的教學方法來實現(xiàn)，教師在實施教學工作探討中，需要改變傳統(tǒng)的灌輸教育，優(yōu)化學生的思維與學習方法，進而鼓勵學生通過自主學習來獲得知識，激勵他們在自主學習上的能力。

一、教學研究中自主學習的表現(xiàn)

教師應認真挖掘教材內容，并根據(jù)學生的接受能力，設計課堂主題，讓學生自主學習：同學之間可以相互交流意見，在討論主題過程中，進一步深化內容。

首先，教師要給同學們布置作業(yè)，讓他們去閱讀課文，同學們在上課前自主學習課文內容，從學習中可以知道這篇文章的作者是高爾基，并對他有一定的了解。教師進而鼓勵同學們在課余時間閱讀其作品，進一步掌握作者各個階段作品的特征，從而推動學生課堂學習的積極性。此外，教師也可以采取自主預習的方式，讓同學們課前自己解決生詞生字，把主要的詞匯進行備注，通過查找詞典去理解詞或生字的意思，進而大大提高同學們的詞匯量。

其次，進行小組討論，把同學們分為幾個小組進行討論，遵照課文討論出作家高爾基姥姥的性格，掌握姥姥是何種朋友類型，給童年高爾基留下什么印記。實際上，設計此教學方法，目的是讓同學們依照課內學習，發(fā)展到課外活動，持續(xù)吸收課外知識，進而改變之前完全依賴教師講課的被動學習方法，培養(yǎng)他們自主學習知識的能力。

二、創(chuàng)立情境教學

情境教學可以確保同學們在閱讀能力上的提升。教學情境中，教師可以有效進行教學工作，提升學習興致，用同學們愛談論的話題，來吸引他們的關注，使他們積極自發(fā)地進行閱讀，加大閱讀教學的實用性。特別是課文中很難懂的內容，教師可以通過情境教學將其當作關鍵內容，實施針對性的教學。在此過程上，同學們也會根據(jù)課文內容，對關鍵內容開展重點性的學習，加深對課文內容的掌握。與此同時，教師還需對同學們進行鼓勵，讓他們把在自主學習的過程中遇到的問題描述出來，讓老師、同學們共同討論，找出合理的解決辦法。

比如，學習《十三歲的際遇》這篇課文時，教師讓同學們仔細閱讀課文內容，感悟作者寫作時的心情，并教此建立教學情境：教師可創(chuàng)造假設開學時候的景象，指引同學們想象他們考入重點高校時候的情景。而后結合課文內容對同學們進行鼓勵，讓同學們感受到邁入高校時候的興奮心情。同樣，還需向同學們播放在高校學習的視頻等，讓他們去感受高校的氛圍。把裝載自由的情形演示給他們，讓他們深入感受，進而悟出作者課文中說到的“我沒有忘記我的誓言”涵蓋的意義。運用情境教學法，能夠讓同學們進一步融入作者的情感中去。教師在向同學們演示高校環(huán)境的同時，主要演示高校歷史文化，讓同學們說出他們心中高校的模樣。

三、養(yǎng)成閱讀與記錄的習慣

學生在課外閱讀時，需做好筆記，提升閱讀的效果。課外閱讀要求同學們有較好的自我約束能力，同學們需要用做筆記的辦法增強閱讀上的感悟，進而在閱讀中產(chǎn)生整體思路，可以在復習上有一定的參考。以記錄的辦法，可以很好地增強同學們對知識點的印記，可以把個人想法描述出來，這對提高他們的能力，有很好的支持。在閱讀的時候，進行深入閱讀，可以鍛練其思維能力，增加他們的理解力。在此過程中，思維活動很零碎、混亂，極易遺忘，不能將閱讀中獲得的知識轉變成學生的個人知識，所以，必須把同學們的構想實施到紙上。

比如，教師在指引同學們學習《背影》時，讓學生做筆錄，概況出課文整體脈絡。部分同學會記錄下個人感悟，還有部分同學會摘錄其中的佳句。同學們在記錄感悟中，會逐步養(yǎng)成很好的閱讀習慣。

四、探索式學習

探索與研究學習是課程變革的要求，是提問、探討研究、得出結果以及對結果進行評判的過程。此類學習方法和問題情境學習方法相互輔助相互支撐，探索與研究學習較傾向于同學們自發(fā)探索與研究的能力，即讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。此過程，既涵蓋同學們個體的探索與研究，也能夠以小組的方式進行組合探索研究，從而培養(yǎng)同學們自發(fā)探索與合作學習的能力，養(yǎng)成閱讀學習上的優(yōu)良習慣。

具體來說：其一，為教師或同學們依照現(xiàn)有問題，制定出相關課題。其二，根據(jù)探索與研究的規(guī)則，需要同學們圍繞探索與研究的標題，在探索與研究中，最為主要的是學生可以圍繞標題，在對應的規(guī)則束縛下采集資料，通過合作，說出搜集中產(chǎn)生的問題，并在班級中交流意見，最終產(chǎn)生出因果聯(lián)系。同學們利用自己掌握的知識，對討論的結果實施闡述，最終在教師與同學們的互動過程中，得到相應的結果。