陳 茗

對(duì)于任何一節(jié)高中語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，上課之初永遠(yuǎn)都是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，一方面，學(xué)生只有在開(kāi)始階段對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，才能在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力；另一方面，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)運(yùn)用趣味問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，努力讓學(xué)生在上課之前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、從標(biāo)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

標(biāo)題是一篇文章的“眼鏡”，透過(guò)標(biāo)題我們可以獲取很多課文的信息。因此，作為一篇課文的標(biāo)題，不僅要能將課文內(nèi)容概括出來(lái)，還應(yīng)有更多精彩的寓意隱藏在其中。作為教師應(yīng)挖掘出隱藏在題目中的精彩寓意，并將其包裝成一個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣后，就會(huì)對(duì)隨后的課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

比如在講授課文《最后的常春藤葉》時(shí)，教師抓住課文的標(biāo)題給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們都知道任何生命都有終結(jié)的那一天，那么常春藤樹(shù)是一種什么植物，它真的可以‘常春’嗎？”教師從課文標(biāo)題中提出了這一問(wèn)題后，很多學(xué)生紛紛回答道：“常春藤肯定不能永遠(yuǎn)常春?！苯處煟骸凹热徊荒苡肋h(yuǎn)常春，為什么還叫常春藤呢？”當(dāng)教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題后，大家紛紛圍繞這一問(wèn)題搜索資料、閱讀課文，使得學(xué)生快速進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)上述案例中的分析可以看出，教師將標(biāo)題中的一個(gè)十分有趣的元素轉(zhuǎn)換成問(wèn)題給學(xué)生提出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這篇課文的研究興趣瞬間提升，讓隨后的教學(xué)變得更加有效。

二、從對(duì)話出發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念

對(duì)于很多文章來(lái)說(shuō)，對(duì)話是一個(gè)十分重要的組成部分，通過(guò)對(duì)話不僅可以讓讀者了解到文章內(nèi)容，還是學(xué)生把握人物特色、性格特點(diǎn)的主要途徑。教師應(yīng)有意識(shí)地放大對(duì)話在課文中的作用，從對(duì)話出發(fā)創(chuàng)設(shè)一些懸念，讓學(xué)生在沒(méi)有閱讀全文之前就對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀欲望。而一旦學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的閱讀欲望后，就會(huì)在一定程度上激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如在講授《說(shuō)書(shū)人》時(shí)，教師在講解課文前將課文中的這樣一段話語(yǔ)挑出來(lái)讓學(xué)生閱讀，具體內(nèi)容是：“再請(qǐng)八個(gè)，一個(gè)饅頭的錢(qián)。還有六個(gè)；還剩四個(gè)；只剩三個(gè)了，哪位一動(dòng)手就夠了?！彪S后教師提出這樣的問(wèn)題：“大家看看這句話，能猜出來(lái)主人公說(shuō)這些話的意思嗎？”這句話本身理解起來(lái)確實(shí)有一定的困難，加上教師是在學(xué)生沒(méi)有閱讀課文前給學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自然無(wú)法理解其本身的含義，但同時(shí)也對(duì)這句話的含義產(chǎn)生極大的研究欲望，迫切希望了解這一對(duì)話的含義，因此會(huì)進(jìn)一步激發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的自主研究欲望。

通過(guò)上述案例中的分析可以看出，教師很好地抓住了課文中人物的對(duì)話，并以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了懸念，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)研究閱讀課文的欲望。

三、從語(yǔ)句出發(fā)創(chuàng)設(shè)矛盾

很多情況下，學(xué)生在課文中學(xué)到的語(yǔ)言與生活中用到的語(yǔ)言有一定的差異。一方面，由于課文的作者所生活的年代已經(jīng)比較久遠(yuǎn)，盡管都是漢語(yǔ)，但在語(yǔ)言的使用上肯定會(huì)存在一定的差異。另一方面，很多情況下作者有意用一些生活中不常見(jiàn)的語(yǔ)言來(lái)突出某一細(xì)節(jié)，因此也會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生平時(shí)很少見(jiàn)到的詞語(yǔ)。為此，教師應(yīng)把握住這些基本的語(yǔ)句，通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的方式將課文內(nèi)容與平時(shí)日常用語(yǔ)之間建立一個(gè)“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)矛盾進(jìn)一步圍繞課文展開(kāi)研究，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文的探究意識(shí)。

比如在講授《荷塘月色》時(shí)，教師在上課前給學(xué)生選取了“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的”這句話，并給學(xué)生說(shuō)道：“‘只不見(jiàn)’這個(gè)詞語(yǔ)我們以前從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)吧，他是什么意思呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是‘只是看不見(jiàn)’的意思?！币灿袑W(xué)生說(shuō)道：“應(yīng)該是‘只是沒(méi)有’的意思?！苯處煟骸按蠹业拇鸢富鞠嗤?，但是大家想想我們現(xiàn)在能不能用‘只不見(jiàn)’這樣的詞語(yǔ)表達(dá)某件事？”學(xué)生思考了一段時(shí)間后紛紛表示不能。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“一句我們現(xiàn)在已經(jīng)不再使用的語(yǔ)句出現(xiàn)在課文中，究竟有什么意思呢？為什么必須要‘見(jiàn)到一些流水的影子’呢？”至此，教師很好地通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾提出一個(gè)十分有趣的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)探究課文的欲望變得更加強(qiáng)烈。

通過(guò)上述案例可以看出，教師將一句與生活中的話語(yǔ)相悖的內(nèi)容表述出來(lái)，成功創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究意識(shí)，對(duì)學(xué)生研究課文有很大的促進(jìn)作用。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貜恼n文中提取一些趣味元素，并將其轉(zhuǎn)換為趣味問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)這些趣味問(wèn)題的喜好轉(zhuǎn)換為對(duì)這一問(wèn)題的研究動(dòng)力，從而更好地激發(fā)學(xué)生更快地進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)努力從標(biāo)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從對(duì)話出發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生對(duì)文章生成閱讀欲望，從語(yǔ)句出發(fā)創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生對(duì)文章形成探究意識(shí)，讓課前導(dǎo)入變得更加有效。