李海林先生在其著作《言語(yǔ)教學(xué)論》中曾提到：“作為語(yǔ)文課程的對(duì)象——言語(yǔ)，本是人的主觀產(chǎn)物，一旦被人創(chuàng)造出來(lái)，就轉(zhuǎn)化為一種客觀存在，由內(nèi)容存在轉(zhuǎn)化為一種形式存在?！睆睦钕壬脑捴校覀儾浑y發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行文字閱讀的過(guò)程，不僅僅是明白課文的主要內(nèi)容，更重要的是隨著課文進(jìn)行的言語(yǔ)體驗(yàn)過(guò)程。這一過(guò)程，既有對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，也有與自己體驗(yàn)的碰撞與融合。如何把握語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“言語(yǔ)生長(zhǎng)”？根據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)定位，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、留意字詞標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)意蘊(yùn)豐富的表現(xiàn)形式

《第一次抱母親》一文，結(jié)尾處有這樣的留白：“可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”很多教者會(huì)就此處省略號(hào)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小練筆補(bǔ)白課文內(nèi)容。誠(chéng)然，這樣的安排，確實(shí)能加深對(duì)文中母親這一形象的理解，但是掌握“留白”這一重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被“體驗(yàn)課文內(nèi)容”訓(xùn)練所忽略，甚至?xí)寣W(xué)生誤認(rèn)為作文時(shí)必須處處都要寫(xiě)得具體，這樣才會(huì)感人。當(dāng)然也有教者會(huì)采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的方法，直接告訴學(xué)生關(guān)于“留白”的作用。這樣做，即使表述得再清楚，對(duì)學(xué)生而言也只是一種抽象概念，時(shí)間一久就會(huì)遺忘，更不用說(shuō)學(xué)會(huì)運(yùn)用。怎樣的言語(yǔ)訓(xùn)練才能讓學(xué)生掌握省略號(hào)的用法，真切感受到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美好？筆者認(rèn)為，在補(bǔ)白練筆之后，再安排一個(gè)討論環(huán)節(jié)：是像你們一樣把母親的內(nèi)心活動(dòng)具體展現(xiàn)出來(lái)好，還是像課文中的那樣以省略號(hào)結(jié)束全文好？這樣引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容體驗(yàn)”轉(zhuǎn)移到“言語(yǔ)形式體驗(yàn)”上，感受到這樣的結(jié)尾可以讓不同的讀者產(chǎn)生不同的閱讀感受，對(duì)省略號(hào)的理解也就更加深刻了。

二、關(guān)注特殊句子，感受匠心獨(dú)運(yùn)的修辭效果

看一組句子：

臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。(三下《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》)

劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。(四下《三顧茅廬》)

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。(五下《二泉映月》)

夏日煙臺(tái)的海常常水平如鏡，宛如一個(gè)恬靜、溫柔的少女。(六下《煙臺(tái)的海》)

上述特殊的比喻句中，前后兩部分有著密不可分的關(guān)聯(lián)，前者是比喻的本體，后者是被比喻的喻體，是對(duì)前者具體生動(dòng)的說(shuō)明，使句子表述更加準(zhǔn)確。學(xué)生在三年級(jí)第一次接觸并體驗(yàn)“暴跳如雷”一詞的精準(zhǔn)貼切，其感受一定是模糊淺顯的。四年級(jí)時(shí)，相似的比喻句的出現(xiàn)使學(xué)生再次加強(qiáng)“言語(yǔ)體驗(yàn)”的感受。到了六年級(jí)，又一次類(lèi)似的語(yǔ)文心理感受使得學(xué)生形成一種相對(duì)穩(wěn)定的言語(yǔ)回應(yīng)方式。

學(xué)生掌握某一個(gè)或某一類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程從來(lái)就不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷理解、內(nèi)化、融合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也不是短期見(jiàn)效，而是呈長(zhǎng)期、螺旋上升的心理特征。初次的言語(yǔ)體驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)是陌生而新鮮的，經(jīng)過(guò)反復(fù)地強(qiáng)化記憶，接下來(lái)只要某個(gè)感應(yīng)點(diǎn)被觸發(fā)，其相應(yīng)的言語(yǔ)感受也就被“激活”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的真正內(nèi)化。

三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品味生動(dòng)傳神的表達(dá)功效

《我和祖父的園子》中有很多經(jīng)典段落，其中具體描寫(xiě)園中動(dòng)、植物生機(jī)勃勃、充滿活力的一段更是讓人拍案叫絕：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

這段文字樸實(shí)無(wú)華，就是對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述，沒(méi)有繁冗華麗的文字堆砌，反而更讓人感受到作者寫(xiě)作的深厚功力。段落中反復(fù)出現(xiàn)“愿意……就……”的句式，表面上寫(xiě)的是園子里這些生物的自由自在、無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際上折射出的卻是“我”的快樂(lè)與自由。正是因?yàn)樽髡咦约簝?nèi)心的細(xì)膩、敏感，才有了眼前這些事物的熱鬧非凡，這是一種“情感的投射”。教學(xué)時(shí)，可以模仿課文的句式，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己生活中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫(xiě)作手法。

四、研讀經(jīng)典篇章，把握文體風(fēng)格

《秦兵馬俑》是五年級(jí)的一篇說(shuō)明文，課文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，且條理清晰、詳略得當(dāng)。教學(xué)時(shí)，我們首先要從兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類(lèi)型讓學(xué)生感受到說(shuō)明性文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而產(chǎn)生對(duì)秦兵馬俑的向往以及強(qiáng)烈的民族自豪感。另外，讓學(xué)生以一種自主發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋作者采用列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方式背后的表達(dá)意圖，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的閱讀能力。

“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“言意兼得”，就必然要關(guān)注言語(yǔ)表現(xiàn)及言語(yǔ)運(yùn)用。目前，不同版本的小學(xué)語(yǔ)文課本中均安排了多種文體的課文，這些風(fēng)格迥異的作品，其文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)都有獨(dú)一無(wú)二的特征，要采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，要抓住記敘文的基本要素、說(shuō)明文的說(shuō)明方法、散文的“形散神聚”等等重點(diǎn),有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生長(zhǎng)的目標(biāo)。