提到語文，最容易想到的兩個詞就是“識字”和“作文”。學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，寫作能力是一個重要的指標(biāo)，它體現(xiàn)了學(xué)生綜合運用漢語言文字的能力。而作文水平的提升并非一朝一夕之功，是一個長期積累和豐盈的過程，起步階段尤為重要。所以，低年級的寫話教學(xué)輕視不得。寫話是作文的啟蒙階段，是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。在寫話教學(xué)中，如何激發(fā)興趣、積累語言、流暢表達(dá)已經(jīng)成為低年級語文教師關(guān)注的熱點話題。教師應(yīng)善于利用課內(nèi)外資源，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，以豐富多彩的形式激活學(xué)生的寫作靈感，為習(xí)作水平的提升做好鋪墊；教師應(yīng)拓展訓(xùn)練途徑，開展多角度、多層次的練習(xí)，從而扎實提升低年級學(xué)生的寫話能力。

一、為有源頭活水來：定格生活瞬間

低年級小學(xué)生在表達(dá)時有一個習(xí)慣——機(jī)械模仿。以造句為例，老師說了一個例句，學(xué)生緊接著造出的句子都與之大同小異。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？究其原因是小學(xué)生缺乏對日常生活的觀察，導(dǎo)致了表達(dá)素材的匱乏。所以，教師不要一味地責(zé)怪學(xué)生不會舉一反三，而應(yīng)指導(dǎo)他們觀察生活，開拓視野。

首先，可以布置一個話題交流，讓孩子與家人進(jìn)行對話，然后再記錄下來。學(xué)生在交談的過程中，就能夠有意識地捕捉對方話語中的信息，從而培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，這樣便于他們在日常交往中能夠搜集到個性化的語言。其次，可以引導(dǎo)觀察動植物，讓學(xué)生帶著明確的目的去體驗。例如，觀察家中的小動物，學(xué)生會近距離了解到它們的外形特征、生活習(xí)慣等；觀察野外的一種植物，學(xué)生能夠從形狀、顏色、功效等多個角度獲取知識。學(xué)生在觀察時，不但動眼看，而且動手摸、動腦想、用心悟，既有對事物的客觀描述，還有內(nèi)心情感的迸發(fā)。再次，可以進(jìn)行活動體驗，讓學(xué)生在身臨其境中深度感受。例如，可以先組織一場“畫鼻子”的游戲，讓學(xué)生痛痛快快地玩一玩，游戲結(jié)束后再組織進(jìn)行寫話練習(xí)。游戲全體學(xué)生都積極參與、盡興而歸，他們有的分享成功的喜悅、有的傾訴失敗的懊惱、有的描寫熱鬧的場面、有的刻畫細(xì)微的動作，正是有了深度的體驗，學(xué)生才能從不同角度進(jìn)行觀察，獲得不同的感受，從而表達(dá)順暢、描寫細(xì)膩。

二、刪繁就簡三秋樹：規(guī)范寫話語言

低年級學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的最佳時期，他們習(xí)慣于口頭表達(dá)，如何實現(xiàn)向書面語言的有效過渡，是寫話教學(xué)必須解決的一個重要問題。只有指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的語言和表達(dá)方式，才能夯實寫作的基礎(chǔ)。

教師要充分利用好教材中的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并逐漸過渡到自主創(chuàng)作。小學(xué)語文教材無論是體裁、內(nèi)容還是語言都是寫話的范例。在日常教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語句的結(jié)構(gòu)、描寫的方法等，掌握基本的句式。以部編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文為例，在出示文本之前，可以先讓學(xué)生觀察插圖：“圖上畫的是什么地方，發(fā)生了什么事情？”學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)觀察后說：“小壁虎在墻角遇到了一條蛇?！薄靶”诨⒌奈舶蛿嗔??！薄靶”诨⒘镒吡??！痹趯W(xué)生充分表達(dá)之后，出示課文中的原句：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”再次讓學(xué)生朗讀，并圈出“捉”“咬”“掙”“逃”等動詞，讓學(xué)生體會這一系列動作描寫。再如，小壁虎找尾巴時遇到的場景：“他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去?！薄八匆娎宵S牛在樹下甩著尾巴吃草?！薄八匆娧嘧釉诳罩袛[著尾巴飛來飛去。”可以讓學(xué)生照樣子進(jìn)行仿寫和造句，引導(dǎo)他們抓住事物的特征進(jìn)行描寫。規(guī)范的語言表達(dá)不是一蹴而就的，只有緊扣日常語文教學(xué)，提煉好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)木涫健⒑侠淼恼Z序，進(jìn)行有序而連貫地表達(dá)，才能促進(jìn)寫作思維的提升。

三、濃綠萬枝紅一點：挖掘豐富內(nèi)涵

低年級學(xué)生的寫話常常變成流水賬，雖然寫得很長，但是平鋪直敘，沒有突出重點，更沒有抒發(fā)出應(yīng)有的情感。所以在寫話訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物或場景的特點，進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫，使寫話生動具體。

首先，可以問答引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注事物的特征和細(xì)節(jié)。例如，描寫冬天的景色時，學(xué)生經(jīng)常會選擇雪景進(jìn)行描寫，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：雪花是什么樣子的，是怎樣落下來的，大雪后的房子是什么樣子的，大樹呢，小動物們在做什么？通過環(huán)環(huán)相扣、步步深入的提問，學(xué)生們放飛思維，選取一處雪景展開了生動細(xì)膩的描寫。其次，是擴(kuò)句訓(xùn)練。常常有學(xué)生說起來頭頭是道，寫起來是“兔子的尾巴——長不了”，一個重要的原因就是忽視細(xì)節(jié)的描寫。為此教師可組織擴(kuò)句訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生表演“我跌倒了”這一場景，仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)跌倒的原因、跌倒的動作、跌倒后的神情和語言等。有了真切的體驗，他們再次寫話時，情節(jié)、語言和情感能夠融為一體，表達(dá)更加生動具體。再次，還可以通過制作或者繪畫，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，把自己的所思所想通過多種形式呈現(xiàn)出來，然后再用文字進(jìn)行記敘，就會言之有物、一氣呵成。

低年級寫話是提升小學(xué)生書面表達(dá)能力的必經(jīng)階段，教師必須著力打通寫話與生活和閱讀的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言、放飛想象，從而不斷提升作文意識，讓學(xué)生在作文時有話可說、有情可抒。