批注式閱讀是閱讀理解的一種基本方法，并且強調(diào)自主性。這種方法本身需要閱讀者具備豐富的閱讀經(jīng)驗，需要教師為學生提供指導。雖然不推薦教師過多干涉學生學習，但是，如果學生自主地閱讀中文經(jīng)典，會遇到閱讀障礙，如古代詞語和現(xiàn)代詞語的含義不同，而且學生本身也有客觀的原因，如知識的積累不足、閱讀能力不高等。所以，教師必須指導學生進行批注式閱讀。

一、批注式閱讀中遇到的問題

1.學生對文言文缺乏深刻理解

現(xiàn)代漢語與古代漢語不可避免地具有差異性，如《赤壁賦》：“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩呼如馮虛御風，而不知其所止。”有學生認為：“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”意味著手握葉子漂浮在海中，展示了蘇軾擁有寧靜輕松的生活氛圍。其實正確的解釋是不在意小船，隨它在寬闊的河流中搖晃?！翱v”意味著憑借，“一葦”描繪了一艘非常小的船?！傲琛币馕吨驯怀^。在課堂學習中，通過觀察學生的觀點和解釋，可以看出學生對中國經(jīng)典詞語的含義很難理解清楚，對中國古典文化的理解更是不足。學生寫出了違反原始意圖和情感表達的表面翻譯，這表明學生在自由表達時會出現(xiàn)理解錯誤的問題。

2.學生缺乏主動性

雖然批注式閱讀的主要特點是學生應該保持自主性，但這對學生的學習能力和控制自己學習的能力有特殊要求。如果文言文學習中教師沒有要求學生提前閱讀和做筆記或應用其他方法強制學生學習的話，學生就不知道對古文的學習如何做，沒有方法，也沒有明確的目標。雖然這是對學生自主學習能力的一種培養(yǎng)，但也反映出學生對古文學習的興趣比較低，他們的學習習慣沒有隨著時間的推移而改善。

相比現(xiàn)代文學，很多學生無法正確理解中國的古典文學作品，中國古典文學作品所展示的內(nèi)容與當代學生的學習和生活環(huán)境相差太大，學生的學習興趣不是那么高，這種現(xiàn)象在高中比較常見。提高學生對學習內(nèi)容的興趣是學生有效學習的動力，因此，教師要鼓勵學生發(fā)表意見，表達自己的觀點，說出他們想要學習的中國古典文學內(nèi)容。

所以，對于既不感興趣，又很難的文言文學習來說，閱讀方法就顯然異常重要了。養(yǎng)成學習習慣是學生開展學習活動的好方法，學習習慣的發(fā)展不可能一步到位，需要不斷培養(yǎng)，長期堅持。高中學生在各種科目中都有相對艱苦的學習任務，因此，用在語言類科目上的學習時間和精力就很少， 只有相對較少的學生習慣于在古代漢語閱讀時做筆記。

二、正確指導，培養(yǎng)批注閱讀興趣

學生有興趣學習古文，是因為學習古文的第一步需要教師的正確指導。教材的一個重要部分是經(jīng)典的古文學習，而古文是高考考查的重點內(nèi)容之一。在教師理解了寫閱讀筆記的重要性之后，要教會學生正確使用這種方法。學生只有對中國古文感興趣，才能輕松投入學習，不會出現(xiàn)學習積極性較低、熱情較低的情況。最經(jīng)典的古文內(nèi)容往往繁瑣且難以理解。其詞義、語法和主題不同于當前的學生生活，當教師使用傳統(tǒng)方法教學時，會降低學生的積極性，讓學生感到無聊。教師可以教給學生閱讀方法，改變他們的學習方式，讓學生自愿探索文言文中深刻的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教師要換一種和學生相處的方式，以更輕松的態(tài)度和平等尊重的感情感染學生，讓學生遇到疑難問題時主動與老師交流。例如，一名學生閱讀文章《燭之武退秦師》，以為文章寫的是燭之武打敗了秦國的軍隊，其實它的意思是在一個叫燭的地方有個人，那就是武。在這篇文章中還有一句話會讓人誤解，就是“秦伯說”，最后這個“說”字很多學生可能會把它理解成：說話，談話。其實這個字并不是表面的意思那么簡單，這個字的正確解釋應該是“開心，快樂”，準確地說，這句話的解釋就是秦伯感到非常開心。在學習和使用批注式閱讀這種方法閱讀中國古文的同時，知道并理解所舉例子中的分析方法，對于有效解決相關問題非常有用，這樣就可以讓我們在遇到同類型的語句時很好地理解它的正確含義。

三、批注式閱讀的運用

1.批注式閱讀與文言文教學互動

學習文言文的第一步是瀏覽文本以達到熟悉和理解文本的目的。學生瀏覽文本并對文本進行理解和校對。學生只有閱讀古文經(jīng)典句子，才能充分理解古典文學作品的內(nèi)容，才能提升學生的積極性和主動性。只有學生認真閱讀文本，可以進行教師和學生、教師和文本、學生和文本之間的溝通。想要加強經(jīng)典漢語閱讀課的互動我們應該如何去做呢？在課堂上閱讀要達到此目標，記筆記是一個有用的方法。為了能在課堂上更好地理解文言文，學生可以提前獲得文本的詳細解釋，以便更好地理解文本的內(nèi)涵。教師和學生在課堂上可以享受到文言文學習的智慧和快樂。學生在整個過程中的動態(tài)學習，可以讓不同學生的筆記在許多方面展現(xiàn)出不同的個性化解釋。教師和學生可以進行交流討論，并修改個別學生的錯誤筆記，也可以在溝通過程中吸納教師和同學的解釋，以提高自己對文本內(nèi)容的理解程度。

當然，教師需要采取必要的措施并提前做好準備，為課堂中的互動環(huán)節(jié)提供適當?shù)闹笇?，這是必要的。例如，在古代文化常識主題“提升或罷黜官員”方面，教師可以歸納為以下幾點：第一，拜，授予官職。第二，謫，降職并遠調(diào)。第三，擢，升官，升職。第四，遷，調(diào)職，左遷指降職。第五，授，授予官職。第六，除，免去舊職而任新職。第七，罷，罷免，停職。第八，免，免除官職。第九，黜，廢黜，貶退，也用于剝奪王位或太子的繼承權。

2.批注式閱讀與寫作能力培養(yǎng)

批注式閱讀往大了說也是一種文學評論，這就涉及到閱讀和寫作的關系了。一方面，學生閱讀古文并使用批注式閱讀，以白話表達出來，這種閱讀方法鍛煉其語言思維，也符合中國語文教育界倡導的“讀寫”理論。另一方面，學習中國古代經(jīng)典作品需要有意識地去閱讀更多的書籍，以便更好地理解中國古典文學的內(nèi)容。這就是我們所說的閱讀理論。結合這兩個方面進行分析，中國古典文學的“閱讀”和“寫作”密切相關，但是閱讀和寫作也是有所不同的。學生閱讀中國經(jīng)典的內(nèi)容時，在閱讀中練習語言表達能力和語言邏輯思維。學生可以在適當?shù)那闆r下發(fā)表自己的意見并做出評論。這個過程實際上是一個提高學生語言和寫作技巧的過程。

此外，學生通過標注個性化的字詞解釋或觀點，還可以促進對古文內(nèi)容的理解。事實上，這是一種靈活的閱讀方式。基于寫作材料的積累，學生的閱讀過程實際上是收集數(shù)據(jù)和積累數(shù)據(jù)的過程。在閱讀古文時學生通過批注式閱讀符號來表示不同的段落和不同的內(nèi)容，這對于閱讀方法的形成是很有用的。長期堅持，學生不僅可以提高寫作技巧，還可以提高閱讀和理解能力。

3.批注式閱讀與文言文教學效率

文言文始終是學校語文教育的要點。學生學習中國古典文學主要依靠自主學習，有些文章是簡短的入門或自學課程，學生沒有太多時間在課堂上學習。但還有很多的有關古文的課程是必須要學習的。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句出自《滕王閣序》，這就是一篇必須要學習的篇目，這句話廣為流傳。學生在學習時就應該重點研究這句話，認真理解這句話的精髓所在。首先，這句話上下對仗很嚴謹，在前一句中，“落霞”“孤鶩”對應下句中的“秋水”“長天”，符合古文嚴格的要求。“落霞”“孤鶩”“秋水”“長天”對應得非常精妙。第二，在最后一句中，“落霞”和“孤鶩”展現(xiàn)了一個移動的場景?！扒锼焙汀伴L天”展示了一個靜態(tài)的場景。動態(tài)和靜態(tài)、動感和平靜相互結合融匯。第三，在美學方面，這句話是時間、空間、結構的結合。當然，這句話展現(xiàn)的只是古文中必須學習的一個微不足道的小部分。我們應該向古人學習，關注關鍵字詞，并進行批注，充分利用批注技巧品析文言文。

綜上所述，學習文言文有幾種閱讀方式，批注是其中之一。與其他方法相比，這種方法具有獨特的做法和特征，在一定程度上可以反映中國古代語言文學的復雜性。在古典文學的學習中，批注這種方法的使用有助于激發(fā)學生的學習興趣，改善閱讀和練習效果。當然，教師運用這一方法進行教學時，可能會讓很大一部分學生對文章的內(nèi)容含義產(chǎn)生一定程度的誤解，學習反應并不強烈，導致教師很難解決課堂上可能會出現(xiàn)的問題，也就是說這種方式的表現(xiàn)效果并不完美。這也是語文教師必須引起注意的。