李　晶

提升聾生數學思維能力的教學策略探析

李晶

（敦化市特殊教育學校， 吉林 敦化 133700）

聾生是特殊學校內的一類群體，由于存在不同程度的聽力障礙，他們認識世界的最主要的方式就是靠看，即視覺能力。本文立足提升聾生數學邏輯思維能力，在詳細分析其學習障礙的基礎上提出有效教學建議。

特殊學校；聾生；數學；思維

當前，特殊學校聾生在數學課堂上的學習普遍呈現(xiàn)出低效現(xiàn)狀，這一方面是由于數學教師的教學方法存在很多不適合聾生學習需求的問題，另一方面也與聾生自身的學習思維方式有關。改變數學教學低效現(xiàn)狀，提升聾生邏輯思維能力，需首先找到他們在數學學習過程中存在的主要障礙，這樣才能有的放矢地幫助他們解決問題。

一、特殊學校聾生數學思維發(fā)展過程存在的障礙

1.對知識的理解能力較弱

由于聽力功能受損嚴重，導致聾生失去了獲取課堂信息的一個主要渠道，因而在理解教師講的知識點的過程中會比普校學生弱一些。聾生無法在現(xiàn)有的認知水平范圍內將新的學習內容納入到已有的認知結構中，有時僅從字面上理解一些數學概念，至于知識之間的本質聯(lián)系更是不了解，學習過程中極易出現(xiàn)斷層。

2.抽象思維能力存在缺陷

由于聽力功能的缺失，在數學課堂教學中，聾生不能將從外部看到的數學教學信息流暢、及時地與大腦的反應連接到一起，產生相應的大腦反射活動，因而其抽象思維能力不可避免地產生障礙。這一思維障礙主要源于內外兩個方面，內在方面主要是聾生自身的思維品質存在的缺陷，思維存在滯后性；外部方面主要是學習環(huán)境因素，數學知識難以吸引他們的注意力，存在干擾其思維的因素。

3.課堂上無意注意太敏感

注意是任何一門學科學習過程中的一個必要條件，只有真正注意了，才會主動參與到教學活動中去。聾生聽覺缺失，但是他們的視覺功能卻異常活躍，無意注意非常敏感，只要有一絲風吹草動，他們便會非常激動，相對應的對學習效果起決定作用的有意注意就會被削弱，從而形成注意障礙。

4.普遍沒有養(yǎng)成反思意識

荷蘭著名數學教育家漢斯·弗賴登塔爾指出，反思是數學思維活動的核心和動力。他建議學生每上完一堂課，應該靜下心來思考一下：這節(jié)課我都學到了什么，還有哪些疑問；做完課后練習題時也應該反思，這道題目我使用了哪些知識點，還有沒有其他解法；考完試后思考一下哪個知識點我沒掌握透徹，什么樣的題型我不會改。但是聾生在平時沒有養(yǎng)成這些反思習慣，影響他們邏輯思維能力的提升。

二、特殊學校加強聾生數學邏輯思維培養(yǎng)的教學對策

1.克服字母認知障礙，逐步培養(yǎng)代數思維

進入初中，學生的思維要逐漸由算數思維過渡到代數思維。但由于聾生進入初中后仍以具體形象思維為主，難以快速進入抽象概括思維階段。為此，數學教師首先要幫助他們克服對字母的認知障礙，為發(fā)展其代數思維奠定基礎。如可以為其設置生活購物情境：將商品單價設為a，購買數量設為b，寫出最后總價n的計算式，嘗試將“單價×數量=總價”用“a×b=n”來表示。這樣，不但使聾生熟悉了字母如何表示數，還認識了字母間的等量關系。

2.巧妙滲透轉化思想，優(yōu)化幾何圖形教學

各類數學知識本身都是具有內在的邏輯結構的，其中蘊含著豐富的數學思想方法。數學教師應該充分利用知識間的這一關系，滲透轉化思想。比如，幾何圖形教學中，將平面圖形的面積公式與立體圖形的體積公式的推導轉化成已經學過的圖形；推導三角形面積時，將其轉化成長方形；推導圓錐體體積公式時，將其轉化成圓柱體等。把握好轉化契機，引領聾生的思維方向，使其領悟其中的數學思想方法。

3.掌握數形結合思想，加強抽象思維訓練

數學學習離開了思維便無法實現(xiàn)，數形結合是一種重要的數學思想，它能夠幫助聾生實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡。將其引入數學課堂，能夠降低學習難度，強化聾生的視覺分析效果，培養(yǎng)抽象思維能力。比如，教學“軸對稱圖形”時，教師提前為學生制作好具有精美視覺效果的課件，里面有春天翩翩起舞的蝴蝶、夏天立于荷花的蜻蜓、秋天隨風飄落的楓葉等，然后通過實地操作平移、旋轉對稱的圖片，讓聾生仔細觀察，分析課件中圖案的共同特點，在欣賞美的過程中點燃了學生智慧的火花。

4.培養(yǎng)數學日記習慣，提升分析理解能力

所謂數學日記就是讓學生將每堂課所學到的數學知識點以及學習心得體會等內容通過寫日記的形式記錄下來。很多聾生平時不善于書面表達，或者擔心這種方式會增加自己的工作量而沒有這樣做。而實踐證明寫日記能夠有效彌補聾生在聽力上的先天不足，學生可以將學習的過程及思維方式記錄下來，這樣能夠促使他們樂于觀察、分析周圍的生活，發(fā)揮視覺優(yōu)勢，強化其分析理解問題的能力。

綜上可知，在數學學習過程中，聾生的思維以形象思維為主，邏輯思維能力較弱，導致數學學習效率低下。針對聾生數學學習的低效現(xiàn)狀，教師應該主動轉變現(xiàn)有的教學方法，結合聾生實際水平，逐漸幫助其克服各種思維障礙，找到合適的學習方式，發(fā)展邏輯思維能力。

[1]周瑋,趙斌.論聾生數學思維的培養(yǎng)策略[J].綏化學院學報,2014(4):63-66.

[2]陳慶洪.聾生數學課堂學習的心理障礙及對策[J].中國教育技術裝備,2012(25):7-9.

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