金　玲

五年制高師院校學(xué)生心理問題探析

金玲

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

五年制師范院校由于學(xué)生的來源和身心特征等因素，在學(xué)業(yè)、擇業(yè)和人際交往等方面存在一定的心理問題，本文分析了這些心理問題并提出了相應(yīng)的建議。

高師生；心理問題；建議

五年制高師院校由于學(xué)生的來源和身心特征等因素，學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面存有心理問題，怎樣幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強抗壓及適應(yīng)環(huán)境的能力是五年制高師院校需要解決的問題。

一、學(xué)生常見的心理問題

1.學(xué)業(yè)方面的心理問題

從20世紀(jì)80年代至90年代，師范類學(xué)校優(yōu)先招收優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，選拔的比例基本在5:1、6:1左右；20世紀(jì)90年代初開始，學(xué)生生源質(zhì)量逐漸降低；近幾年，高校開始擴招，導(dǎo)致師范院校生源逐年萎縮，進(jìn)入五年制高師院校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績不佳。

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情，學(xué)習(xí)對于他們來說，只是應(yīng)付考試以至于完成學(xué)業(yè)。經(jīng)常表現(xiàn)出沒有具體的學(xué)習(xí)計劃，課上注意力不夠集中，一旦在學(xué)業(yè)中遇到了困難，會主動采取逃避、應(yīng)付的態(tài)度。

（2）缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。學(xué)生普遍沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的意識，幾乎沒有學(xué)生把課余時間花費在學(xué)業(yè)上。大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低，不能獲得理想的學(xué)習(xí)成績。

（3）缺乏自我約束力。大多數(shù)學(xué)生在課堂上不能很好的自我約束，說話、玩手機、看小說以及睡覺的行為普遍存在，特別是不感興趣的課堂上，情況更加嚴(yán)重。針對課上布置的作業(yè)，大部分學(xué)生選擇抄襲或應(yīng)付了事，很少有學(xué)生獨立完成，甚至有些學(xué)生并不完成作業(yè)。

2.擇業(yè)方面的心理問題

選擇工作是學(xué)生人生旅途中重要的一次選擇，也是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗。日趨激烈的就業(yè)競爭中，學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一系列心理問題，甚至?xí)绊懫渖钆c學(xué)習(xí)。

（1）對就業(yè)的焦慮心理。不能順利就業(yè)成為在校學(xué)生的一個心病，五年制師范院校的學(xué)生大部分都不能及時找到工作。在校學(xué)生一方面認(rèn)為自己學(xué)歷低，專業(yè)水平不強，自然對就業(yè)應(yīng)聘缺失信心，害怕畢業(yè)就是下崗；另一方面，自己本身無法改變現(xiàn)實，整天憂心忡忡，導(dǎo)致過度緊張和焦慮。

（2）擇業(yè)依賴萎縮心理。雖然中國目前實行“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但仍然有很多學(xué)生希望通過學(xué)校或者自己的父母尋找就業(yè)機會，缺乏自覺能動性，普遍表現(xiàn)為放棄主動尋找就業(yè)信息以及進(jìn)行自我推薦。面臨畢業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生傾向于觀望及等待的態(tài)度，導(dǎo)致錯失好的就業(yè)機會。

3.人際交往心理問題

（1）師生間交往缺乏信任感。初中求學(xué)期間，由于成績不佳，經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé)，形成不良的師生關(guān)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入師范院校以來，對老師產(chǎn)生一種條件反射式的疏遠(yuǎn)感和壓抑感。表現(xiàn)為普遍懷疑老師會有意為難自己，擔(dān)心老師會在家長面前指責(zé)自己，并且想要親近老師卻又害怕被遺棄。出現(xiàn)問題時，一旦老師沒有采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑瑢W(xué)生就會產(chǎn)生強烈的不滿以及偏見，形成對立的情緒并導(dǎo)致叛逆行為的產(chǎn)生。大多數(shù)師生只會在課堂上進(jìn)行交流，很少在課堂外進(jìn)行交流，師生之間缺乏基本的溝通。

（2）同學(xué)間交往缺乏理解感。在學(xué)校期間，學(xué)生渴望獲得理解，希望通過交流，表達(dá)自己的感受，通過活動，表現(xiàn)自己的能力，并且人際交往欲望強烈。但是，由于他們來自不同的成長環(huán)境，不同的生活習(xí)慣以及不同的行為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致同學(xué)之間在交往中出現(xiàn)矛盾和困難。由于學(xué)生之間的交往困難，一方面學(xué)生容易產(chǎn)生自閉的心理，另一方面因為缺少傾訴者，導(dǎo)致缺乏自信心，產(chǎn)生心理壓力。

二、學(xué)生心理問題的原因

1.不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價是心理問題發(fā)生的內(nèi)在原因

（1）心理的矛盾與沖突。進(jìn)入師范院校之前，學(xué)生普遍對新的學(xué)校生活有所期待，但是真正步入學(xué)校以后，又常常感覺到失望，在這里的生活與他們想象中的大學(xué)生活有明顯的差距，這使一部分學(xué)生產(chǎn)生了矛盾的心理。有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后感覺自己低人一等，產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)自我認(rèn)知失調(diào)，心理狀況不穩(wěn)定。其他同學(xué)面臨著獨立和依賴的矛盾，心理閉鎖和尋求理解之間的矛盾，性成熟與性心理之間的矛盾，情緒的矛盾和沖突等等。這些沖突都對學(xué)生提出了更高的要求，如果不能恰當(dāng)?shù)奶幚?，就會加劇學(xué)生的心理問題，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理障礙。

（2）自我定位不當(dāng)。學(xué)生對現(xiàn)實自我評價過低，無法正確評估自己，缺乏自信心；對自我的真實認(rèn)識和評價過高，虛假的理想自我占主導(dǎo)地位，經(jīng)常以幻想的自我替代真實的自我，在這種情況下，個人在追求學(xué)業(yè)、事業(yè)和友誼時經(jīng)常會遇到挫折。自我定位能力差的學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題和行為障礙，表現(xiàn)為自我矛盾或自我萎縮，不利于健康心理的形成。

2.社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期是心理問題發(fā)生的根本原因

社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展給社會帶來了巨大的物質(zhì)財富，也導(dǎo)致人的價值觀念、心理狀態(tài)、價值觀和思想行為發(fā)生變化，這些變化將不可避免地對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。面臨著當(dāng)代社會多元化的價值取向，一些學(xué)生很難找到自己的目標(biāo)，從而不知所措，最終使自己陷于苦悶、失望的境遇當(dāng)中。社會上對高師生歧視、不正確的輿論也同樣會對學(xué)生心理的健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.高等職業(yè)教育處于發(fā)展期是心理問題發(fā)生的直接原因

（1）五年制高師院校的發(fā)展水平相對落后。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢和客觀需求，高等職業(yè)院校必須改革以適應(yīng)市場的需要，改革包括進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)手段、教學(xué)方法的更新等，從而提高高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，加快發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。但是，由于各種因素的影響、制約，五年制高師院校實現(xiàn)這一目標(biāo)還需要很長的時間。這種情況極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不同程度的焦慮、不安、失落和無所適從。

（2）高等教育招生和就業(yè)體制的變化增加了高師生的心理負(fù)擔(dān)。高校招生人數(shù)大幅增加，畢業(yè)生人數(shù)逐年快速增長，就業(yè)崗位的數(shù)量不能完全滿足畢業(yè)生的期望，就業(yè)制度也發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)分統(tǒng)配”發(fā)展為“自主擇業(yè)”，這些情況都直接沖擊著高師生的心理。如果學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢等方面的工作滯后于學(xué)生心理的發(fā)展和變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，不能及時地、有效地解決，這也加劇了學(xué)生心理問題的蔓延。

三、對學(xué)生心理問題的建議

1.教育學(xué)生確立合適的奮斗目標(biāo)

進(jìn)入學(xué)校后，就意味著人生道路開始了新的起點，明確恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生今后更順利地步入社會。教育學(xué)生應(yīng)該將他們的自己的奮斗目標(biāo)和社會需要、發(fā)展結(jié)合起來，要根據(jù)實際情況確立恰當(dāng)、合理的奮斗目標(biāo)。同時，還要爭取家庭與社會的積極合作，使各方能夠形成合力，取得較好的教育效果。

2.教育學(xué)生樹立正確的自我觀念

教育學(xué)生正確認(rèn)識自我、準(zhǔn)確地評估自己，給予自己適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬ψ约旱哪芰蛢?yōu)勢要有清晰的認(rèn)識以及客觀的評價，積極地接納自己，有效地控制自己，努力提高自己，實現(xiàn)完整、協(xié)調(diào)、積極以及健康的自己，促進(jìn)個體心理的健康及發(fā)展。學(xué)生要了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)特色，認(rèn)識到社會所需要的人才是全方位、多層次和多領(lǐng)域的。

3.加強心理健康教育

通過開展各種活動加強心理健康的宣傳，通過開設(shè)心理課程和講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，提高自身心理素質(zhì)。還可以開設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢活動，有針對性地為出現(xiàn)心理問題的學(xué)生提供服務(wù)，分析其產(chǎn)生各種心理問題的原因，并幫助他們在遇到困難、挫折以及心理沖突的時候能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚睦碚{(diào)適，增加抵御挫折的能力，能夠順利的解決沖突與矛盾，及時調(diào)整心理狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個人的潛能，解除心理困擾，維護(hù)心理平衡。

（1）加強學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。針對學(xué)生身心發(fā)展以及教育教學(xué)的基本規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，樹立理想與信念教育，培養(yǎng)學(xué)生增強自信心；指導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)時間，防止學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生，注意用腦衛(wèi)生；把學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)與各個學(xué)科課程教學(xué)相結(jié)合，通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該選用科學(xué)的、適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略與方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率；重視學(xué)生的主體性、主動性以及創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)能力。

（2）加強全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校作為就業(yè)制度改革的主體，應(yīng)該加強就業(yè)政策宣傳以及就業(yè)技巧指導(dǎo)，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機會；應(yīng)該針對學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行必要的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助他們更好地了解自己、面對現(xiàn)實，指導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)選擇理念。

學(xué)生只有擁有良好心理素質(zhì)、健全的人格、較強抗壓及適應(yīng)環(huán)境的能力，才能夠在畢業(yè)以后更好地走進(jìn)社會、適應(yīng)社會。五年制高師院校在不斷提高教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時，更要兼顧學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生的將來奠定良好的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)身心全面發(fā)展的未來教師。

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