駱育芳

“三全育人”理念下高校師德師風(fēng)建設(shè)有效途徑研究

駱育芳

（新疆醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

師德師風(fēng)建設(shè)是高校提高教師德育水平,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)高校教師責(zé)任感、使命感是提升高校人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。同時(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，深入貫徹落實(shí)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人工作系統(tǒng)全面的開(kāi)展和運(yùn)行，可以進(jìn)一步推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)。

三全育人；高校；師德師風(fēng)建設(shè)；途徑

“三全育人”是指全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人，是2017年2月中共中央印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出的進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的原則，“三全育人”理念為高校培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力借鑒。良好的師德師風(fēng)是高校教師必須具備的能力，也是一名高校教師以德施教、以德立身的根本[1]。在三全育人理念的引領(lǐng)下，加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，是改善高校教師治學(xué)態(tài)度、治學(xué)理念和治學(xué)方法，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵，也是扭轉(zhuǎn)學(xué)校育人風(fēng)氣，提高育人水平的關(guān)鍵。

一、“三全育人”理念對(duì)高校師德師風(fēng)提出新要求

1.“三全育人”理念的涵義

“三全育人”理念已不是一個(gè)新話題，但對(duì)高校思想政治工作而言，仍是一個(gè)常提常新的理念?！叭恕奔慈珕T育人、全過(guò)程育人、全方位育人。全員育人在廣義上是指全社會(huì)具有育人能力的人都參與到育人的環(huán)節(jié)中來(lái)，狹義上指學(xué)校全體教職員工都有育人責(zé)任；全過(guò)程育人是指高校大學(xué)生在入校以來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)、生活和思想發(fā)展的各個(gè)階段，高校都應(yīng)采取不同的措施，精心將學(xué)生的培育工作融入到教學(xué)、管理和服務(wù)環(huán)節(jié)中；全方位育人是指在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，要注重多方面興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的有用人才?！叭恕本褪歉咝Ｔ谟说母鱾€(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全員有責(zé)、全員負(fù)責(zé)、全員盡責(zé)，建設(shè)一支具備現(xiàn)代化德育理念和德育手段的德育師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批又一批可靠的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有助于教師正確對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，融洽與學(xué)生的感情，善于同學(xué)生交流，細(xì)心觀察學(xué)生成長(zhǎng)成才的每一個(gè)階段，充分尊重和信任學(xué)生，毫無(wú)保留的為學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，使學(xué)生“親其師，信其道”。

對(duì)教師而言，良好的師德師風(fēng)是高校教師必須具備的品質(zhì)。師者傳道授業(yè)解惑，師德師風(fēng)是教師從事教育活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和，是對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求，良好師德是崇高社會(huì)理想、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。

對(duì)高校而言，良好的師德師風(fēng)是學(xué)校健康發(fā)展的一面旗幟。高校教育作為學(xué)生教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的道德品質(zhì)、工作作風(fēng)、思想素質(zhì)、人格情操和生活作風(fēng)，直接影響著高校人才的培養(yǎng)，影響著一個(gè)學(xué)校能否健康發(fā)展[2]。

對(duì)社會(huì)而言，高校良好的師德師風(fēng)可以引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。高校教育對(duì)即將步入社會(huì)的青年世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成起著決定性的作用，青年一代是國(guó)家的未來(lái)和希望，高校良好的師德師風(fēng)為青年學(xué)生健康人格品質(zhì)的鑄成至關(guān)重要。

3.基于“三全育人”理念加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)

全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)的支撐，同時(shí)也為高校德師風(fēng)建設(shè)指明了路徑。高校師德師風(fēng)建設(shè)包含教育教學(xué)、管理和服務(wù)的所有領(lǐng)域，高校應(yīng)以創(chuàng)建優(yōu)良的師德師風(fēng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以馬克思主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以環(huán)境育人為基礎(chǔ)，有效利用教學(xué)改革、管理服務(wù)和科技創(chuàng)新等動(dòng)力因素，推動(dòng)全員參與、全程掌控，全方位指導(dǎo)，打牢師德師風(fēng)建設(shè)的根基，促進(jìn)良好師德師風(fēng)的形成[3]。

二、“三全育人”理念下高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

1.三全育人”理念下高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

“三全育人”理念下，倡導(dǎo)高校教職工全員都需融入到學(xué)生成才成長(zhǎng)的全過(guò)程中。與中學(xué)教育相比較，高校教育更具自由性、開(kāi)放性和靈活性，大部分高校教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)僅限于課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性明顯下降，教師教育僅限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授予，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，特別是高校的管理和服務(wù)人員，在利益的驅(qū)使下，將追求個(gè)人利益放在首位，并未意識(shí)到自身肩負(fù)的育人職責(zé)。

2.三全育人”理念下高校師德師風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題的原因

第一，敬業(yè)意識(shí)淡薄。大部分高校教師既承擔(dān)著較重的教學(xué)壓力，又承擔(dān)科研任務(wù)，不能做到教學(xué)和科研的平衡發(fā)展，在課堂教學(xué)中存在著應(yīng)付差事，糊弄學(xué)生的行為。某些高校僅以科研能力作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分教師重科研輕教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。校園管理服務(wù)及相關(guān)工作人員的綜合素質(zhì)還不能達(dá)到高校應(yīng)有的水平，不能滿足高等學(xué)校育人的需要。

第二，受外部環(huán)境影響，過(guò)度追求個(gè)人利益。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高校教育也面臨著復(fù)雜的外部環(huán)境。一方面，學(xué)生的興趣喜好多樣，增加了高校教師教育教學(xué)的難度，管理服務(wù)理念的相對(duì)滯后也影響著師德師風(fēng)建設(shè)；另一方面，受功利意識(shí)的影響，某些教師為謀取私利，違背教師的職業(yè)道德規(guī)范，出現(xiàn)誠(chéng)信缺失、誠(chéng)信下滑現(xiàn)象，使學(xué)術(shù)研究功利化，嚴(yán)重?fù)p害了教師對(duì)學(xué)生的榜樣模范形象。

第三，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心。學(xué)生是教師服務(wù)的主要對(duì)象，建立良好和諧的師生關(guān)系是教師教書(shū)育人活動(dòng)的關(guān)鍵。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生如何做人，樹(shù)立良好的思想品德。部分教師存在責(zé)任意識(shí)淡漠、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，課堂上講授知識(shí)，下課與學(xué)生再無(wú)交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況漠不關(guān)心。部分教師只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授予，忽略了教師在學(xué)生成才成長(zhǎng)過(guò)程中的先鋒引領(lǐng)、榜樣示范和言傳身教作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、“三全育人”理念下高校師德師風(fēng)建設(shè)的有效途徑

1.堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)事業(yè)心與責(zé)任意識(shí)

在“三全育人”理念的指引下，教育一線的工作者一方面要做到依法執(zhí)教、以德立身、以德施教、以德樹(shù)人，不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)、師德修養(yǎng)，力行師德規(guī)范，錘煉高尚品格，沉淀出良好的職業(yè)道德，健康的個(gè)性心理和人格魅力，真正做到學(xué)高為師、身正為范，以高尚的道德情操、豐富的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、良好的人格魅力指引學(xué)生、影響學(xué)生，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，為國(guó)家培養(yǎng)出有用的人才；另一方面，廣大高校教師要堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，將大學(xué)生培養(yǎng)成有用人才，教師的責(zé)任重大，廣大高校教職工必須明確自身承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，給學(xué)生傳播正能量，授予學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成才成長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視關(guān)愛(ài)學(xué)生

學(xué)校各部門(mén)要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，各項(xiàng)規(guī)章制度的建立都要體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)良好師生關(guān)心的形成，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[4]。另外，還要將教師的需求放在首位，學(xué)校心中有教師，教師心中有學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)教師關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真為學(xué)生解決困難、答疑解惑，與學(xué)生交朋友，實(shí)現(xiàn)師生和諧融洽發(fā)展的局面。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，全體教職員工嚴(yán)格貫徹落實(shí)“育人為本、學(xué)生為本”的教育理念，把做好學(xué)生的思想政治教育工作作為每一位教職員工的應(yīng)盡職責(zé)，特別是思想政治理論課教師、學(xué)生工作者和中青年教師，開(kāi)展對(duì)廣大后勤服務(wù)和校園管理者定期的師德師風(fēng)建設(shè)教育培訓(xùn)，所有教育活動(dòng)的參與者都能按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀嚴(yán)格要求自己，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部做好先鋒模范作用，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的表率，帶頭做到教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人[5]。

4.加強(qiáng)信息反饋機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建有效的信息反饋機(jī)制，對(duì)高校教師、管理者和服務(wù)人員在高校的育人活動(dòng)和行為進(jìn)行及時(shí)的整合反饋，及時(shí)提出應(yīng)對(duì)措施，在反饋中將反應(yīng)的信息進(jìn)行及時(shí)交流，提高“三全育人”理念下，師德師風(fēng)建設(shè)的效率。

5.切實(shí)關(guān)心教師生活，解決教師實(shí)際困難

近幾年，高校教師出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)、師德師風(fēng)的行為，往往與教師個(gè)人面臨的困難處境分不開(kāi)。深入教師隊(duì)伍，了解教師實(shí)際困難，特別是一些新進(jìn)教師所在部門(mén)應(yīng)給予加倍的關(guān)心，在教學(xué)和科研上充分的關(guān)懷，盡快度過(guò)不適應(yīng)期，融入到新的工作環(huán)境中。對(duì)中青年教師予以時(shí)刻的關(guān)注，幫助解決教師的家庭問(wèn)題，子女撫養(yǎng)問(wèn)題等，使廣大教師減少后顧之憂，以充沛的精力投入到教學(xué)和科研工作中，能夠關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)形中提高教師的師德師風(fēng)。

總之，在“三全育人”理念的引領(lǐng)下，高校教師、管理人員和后勤服務(wù)人員都共同承擔(dān)起教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人的重要使命，全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，形成全員育人的合力。

[1]韓楚.基于“三全育人”的高校工科專(zhuān)業(yè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)途徑研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）.

[2]劉勝，劉健.高校師德師風(fēng)建設(shè)研究[J].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（7）.

[3]杜丹玉.高校思想政治工作“三全育人”機(jī)制研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（5）.

[4]范小鳳.論新時(shí)期高?！叭恕钡掠Ｊ郊捌溥\(yùn)作機(jī)制[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[5]韓澤春，王秋實(shí).社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下高校師德師風(fēng)建設(shè)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（3）.

2019—01—29

駱育芳（1990—），女，甘肅天水人，新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院法學(xué)碩士，研究方向：馬克思主義理論及思想政治教育。

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