葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹趯W校教育中，這“吸吐”現象的相互滲透和有機融合，蘊含了傳統教學方式的精華，符合語文活動的發(fā)展規(guī)律?！白x寫互動”不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。然而，在教學改革歷經淘洗這一大背景下，語文“讀寫互動”不僅應當做到與時俱進，而且需要源源不斷地注入活力元素。只有這樣，才能促進它的豐富發(fā)展和健康成長。那么，如何才能抓緊并抓實“讀寫互動”的主要誘發(fā)點、有效切入點和實際生長點呢？筆者結合小學語文教學的實踐與思考，試對此提出自己的拋磚引玉之論。

一、“批注式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“批注”，就是指閱讀者在閱讀過程中，以“批語或注解”形式，把自己的“感、想、思、疑”即刻寫下來的一種閱讀方法。其中“注”是點、圈、劃、勾畫、注寫等；“批”則是用感性語言表達自己對文本的獨特體悟，如學習心得、讀后感等。這種“自讀自悟、隨文練筆”的閱讀方式非常有助于培養(yǎng)小學生“不動筆墨不讀書”的良好意識和行為習慣，是讀寫互動活動中的“基礎項”和“常規(guī)項”。以“主題批注”為例。如《詹天佑》課文教學：在學生概括文章主題內容、了解文章大意之后，教師提出問題：“在你眼里，詹天佑究竟是一位什么樣的人呢？”以此讓小學生帶著問題，再次走入文本閱讀之中，并且有所選擇性地進行個體研讀和主題式批注。在此基礎上，通過“小組討論+集體交流”形式，開展同伴之間、師生之間的總結反思和資源共享。

二、“補白式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“補白”，就是針對文中或多或少的“省缺遺漏”現象，在積極思考和合理想象基礎上，進行“深度挖掘”或“二次開發(fā)”。文本“補白”的切入口很多，如“背景未知”“課文插圖”“標點符號”“文末結尾”“情感意蘊”等。在小學語文教學過程中，教師引導學生善于進行“補白”并即時落實到筆墨紙硯上，不僅有利于促進他們對文本內容的深度閱讀和個性體悟，而且有利于更好地實現“讀寫互動”的課程目標。如《荷花》中寫著“白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來”，這一看似簡單而又極其平常的“冒”字，既表明了生命力現象，又寫出了白荷花的活潑和可愛。為了切實引導小學生的理解與體悟力，筆者抓住“冒”字，讓他們在細細品味、深入領會基礎上，張開想象翅膀，進行創(chuàng)造性補白，并且把它們寫下來，這種教學效果是不言而喻的。

三、“生活式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“生活化”教學，就是在讀寫互動過程中，教師引導學生在聯系實際認知和生活經驗基礎上，把自己的個性化閱讀和生活性體悟即時地記載下來，從而積極有效地訓練他們“讀寫互動”的意識情感和能力素養(yǎng)。比如，在上文《荷花》補白教學中，小學生針對“冒”字，寫下了許多生活化的感悟：“我是想出來呼吸新鮮的空氣?！薄拔乙蛉祟愓故疚业臐嵃酌利惡兔烂钗枳?。”“我想與小魚兒還有飛來飛去的蜻蜓、小鳥們打打招呼，聊一聊天?！薄拔揖褪窍氤鰜?，把自己的快樂和幸福分享給所有的小伙伴們，讓他們和我一樣，快樂幸福美好地生活著。”……還有些同學寫道：“荷花雖然沒有牡丹那樣地雍容華貴，也沒有桂花那樣地十里飄香，她們卻潔白無瑕，出淤泥而不染……”“荷花就像亭亭玉立的少女，身著白裙，優(yōu)雅地舞動著……”……多美的閱讀感悟啊！

四、“群讀式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“群讀”，即“群文閱讀”，就是以教材課文為主導，本著一定的議題和規(guī)則，引入其他一些文章來開展相互之間的閱讀與體悟活動。如此形式的群文閱讀，不僅有利于多層面、立體式地感受同一文學主題，而且是引領學生把握寫作方法、體悟寫作情感的有效載體，更是依照范例寫作、促進讀寫互動的良好平臺。以《最后的姿勢》為例，筆者在實際教學環(huán)節(jié)，以“感恩教師”為主題導向，引入了其他一些“師題”文章，如《師恩難忘》《理想的風箏》《一個這樣的教師》《我的啟蒙教師》《我最好的教師》等，組織并引導小學生開展群文閱讀活動，讓他們從不同角度和多個層面來加深對“教師”角色的理解；然后在此基礎上，讓他們根據自己的生活經歷和所感所想，寫一兩篇關于“我心目的教師”的主題作文。既促進“師文”學習，又增強“師恩”感悟。

五、“體驗式”讀寫互動教學的有效切入點

所謂“體驗式教學”，是指根據學生認知特點和發(fā)展規(guī)律， 通過提供實際性或重復經歷的情境和時空，呈現、再現或還原教學內容，讓他們在親身經歷過程中，理解并建構知識，培養(yǎng)并發(fā)展能力，生成并深化情感的一種教學形式。就語文活動來說，“體驗式教學”是教師、教學內容和學生等三者之間的多向化互動，是教學理念和教學行為的全面式互動，是教學過程和教學情感的立體式互動。比如，根據實際教學和學生發(fā)展需要，定期、不定期地開展語文誦讀比賽、主題故事演講、專項問題辯討、課本劇改創(chuàng)與表演、校內外實際調研、黑板報編寫、讀寫互動比賽等一系列語文綜合實踐活動，然后要求小學生把諸如此類的活動經過和實際體會用文字形式寫下來，并且開展以“自我評價”與“相互評價”為主的評比活動，以不斷放大“以賽激趣促學”的良好效應。

總之，小學教育是人生之旅的奠基之作。在學校教育中，傳授學科知識、培養(yǎng)學習能力、加強審美教育是等固然的，然而意識、行為和習慣的培養(yǎng)顯得更加重要和十分必要。語文讀寫互動教學同樣如此。