任務驅動型作文主要是以任務為基礎，要求學生根據任務進行相關的寫作。任務驅動型作文對學生的語文綜合能力、立意高度、寫作思路都有很高的要求。如何拓展學生思路，提高學生的立意能力和寫作水平是高中語文教師所關心的重點問題。

一、認真審題，正確立意

教師先展示寫作材料，利用真實的材料來引導學生思考，提高學生的寫作欲望。通過材料中的問題來體現任務指令，讓學生能夠有針對性地寫作，在材料所營造的情境中進行構思。任務驅動型作文的基本思路為：提出問題、分析問題和解決問題。然而，基本任務型作文材料的立意廣泛，學生要認真審題，從材料中選取合適的觀點進行立意，對材料背后所反映出的觀點進行思考，并結合實例提出問題的解決方法，本著“就事論事”的態(tài)度進行寫作，以避免跑題。

比如2017年江蘇省高考作文以生活中的車為材料，要求學生選取角度、自擬題目進行寫作。考生的一篇優(yōu)秀作文“單車的命運”通過“自行車維修”這一職業(yè)隨著時代變遷的現象立意，啟人深思，表現出學生關注社會熱點，對實際問題觀察和理解的深度。作文不僅提出了問題，并且結合當下的時代發(fā)展去解決問題，從而和“車”的材料緊密結合。作文以“單車的命運”來體現自行車維修人員這一群體的現狀，并提出一些改變當下這一問題的方法，發(fā)人深思。作文對修車師傅小徐的形象進行了細致的描寫，刻畫出小徐的堅守和信仰，最后通過我的“單車給他帶來了希望和慰藉”與小徐的“在這厄運中感到恐懼與煩惱”進行對照，寄寓了學生濃濃的溫情，不失為一篇優(yōu)秀的任務驅動型作文。

二、緊扣材料，凸顯任務

任務型作文教學要求教師引導學生緊扣給定材料，將寫作任務凸顯出來，這也是任務型作文寫作的關鍵。學生一般是對給定材料進行初步判斷后就對材料中的現象和觀點進行判斷，并提出自己的觀點。然而，由于學生寫作素材匱乏，分析和提取材料能力不足，常常不得要領。學生很少能對材料中的因果關系、層次關系進行對比、假設分析，在論證的時候找不到合適的論據來支持自己的觀點，導致不能很好地完成寫作任務。因此，教師要引導學生多閱讀，積累寫作素材，平時讓學生閱讀新聞、時事評論、社會熱點等方面的文章，從而增強學生對問題的分析、思考和感悟能力，提高學生體驗生活、感知生活的能力，促進學生寫作能力的提升。

比如2017年全國高考Ⅱ卷作文，給出六句名言，讓學生以其中兩三句為基礎確定立意，并合理引用，寫一篇文章。考生的優(yōu)秀作文“一蓑煙雨任平生”以蘇軾的“定風波”詩詞導入，起首不凡，作文緊扣“忘物”的主題展開，引用了材料中《周易》的警句和李清照的詩句來切合主題，點明“忘物”的境界，將作文的主題升華為“忘物而非忘己”。作文運用了李白、李清照、莊子、杜甫的例子，緊扣材料，凸顯任務，有力地論證了觀點，表現出學生對材料的深刻理解和靈活運用，看似隨意的作文卻包含了發(fā)人深思的文脈。

三、把握整體，提升高度

一篇好的作文一般由“虎頭、豬肚、豹尾”組成，文章開題要像虎頭一樣豐盈有力，有氣吞山河之勢，點出主題，文章的中間部分要內容豐富、詳實，結尾部分要堅勁有力。然而，高中學生常常開頭寫得雜亂無章，主題不明顯，中間東拼西湊，言之無物，結尾草草收場，不盡如意，既不能呼應開頭，也沒有畫龍點睛之功效。這主要是學生不能從整體上對作文進行謀篇布局，把握不住寫作的重點所致。因此，在任務驅動型作文教學中，教師要重點指導學生作文布局和結構設計的方法，讓學生能夠開頭運用名言、詩詞和特殊句式導入，文章中要引用名人故事、名言佳句等突出作文的主題，渲染作文的色彩和滲透自己的情感，結尾處與開頭呼應，合理運用提倡、想象和勸誡，升華作文的高度。

比如2015年福建省高考優(yōu)秀作文“路在腳下”，用排比句開頭引出主題：“唯有專注腳下那一條印上你無數腳印的路，才是真實的存在，是你畢生所能夠追求的。”簡潔而富有文采。中間部分用“星光大道”冠軍得主雙目失明的小伙——楊光論證分論點——“即使生活的世界充滿黑暗，也應該專注腳下的那條路，它是你邁向成功的通道”；古希臘哲學家泰勒斯研究黑暗的星空跌入深坑論證分論點——“即使浩瀚的星空多么神秘，也應該專注腳下的那條路，它是你永不跌倒的法寶”；高三后半學期學習的痛苦與迷茫論證分論點——“即使理想的彼岸消失在天際，也應該專注腳下的那條路，它是你到達理想之岸的帆船”。有理有據，內容豐富詳實，有力地強化了主題。結尾用魯迅的名言——“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”結尾，呼應開頭，貼切而有力。

總而言之，任務型驅動作文是高中寫作的一個重要類型，對學生的審題立意、寫作素材運用、問題分析與解決能力有很高的要求。教師在這類作文的教學中，要引導學生從材料出發(fā)，選取其中的一個點進行立意，弄清任務，隨后對論據、素材等材料進行分析和選取，積極拓展思路，靈活運用素材，達到凸顯任務、解決問題的目的。