語文，簡(jiǎn)單地來說，就是語言和文字。它是我們從小到大一直接觸的一門學(xué)科，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)中，都離不開語文學(xué)習(xí)。如果說，小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，初中是學(xué)習(xí)語文的過渡階段，那么高中便是學(xué)習(xí)語文的綜合階段。但是，由于“應(yīng)試化”教育的影響，很多教師關(guān)注更多的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生真正受教育的程度。正是這個(gè)原因，越來越多的教師選擇了在課堂上教學(xué)生如何去拿高分的方式，投機(jī)取巧地去拉高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而片面地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但這是一種畸形的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在這樣的教學(xué)環(huán)境下慢慢失去學(xué)習(xí)語文本身的樂趣，淪為一個(gè)賺取分?jǐn)?shù)的機(jī)器?；诖?，筆者談?wù)劵凇皯?yīng)試化教育”背景下的教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)嘗試，以就教于方家。

一、課前三分鐘的“分享會(huì)”

常言道：“興趣是最好的教師。”所以，在高中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠真正地、自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，愛上語文這門學(xué)科。而課前三分鐘的“分享會(huì)”就是很好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)想和大家分享的故事或者是對(duì)一些事情的感悟，然后在每節(jié)課的開頭抽出三到五分鐘的時(shí)間向大家講述，通過一個(gè)學(xué)生的描述讓更多學(xué)生了解到這個(gè)事情，從而讓一個(gè)見解變成多個(gè)見解，所謂“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”。

對(duì)于一件事情，每個(gè)學(xué)生的看法與觀點(diǎn)都是不同的，通過一個(gè)學(xué)生的分享，就能讓這些不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞與交流，從而得到一個(gè)很好的升華。比如說，一個(gè)學(xué)生分享了自己對(duì)“國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”的看法，他認(rèn)為“國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”的制作水平已經(jīng)不是從前那種水平了，很多人會(huì)誤以為“國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”比較幼稚而有選擇性地忽略它。但是如今受到好評(píng)的“國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”越來越多，這就恰恰說明了“國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”正在一步一步地崛起。所以，他認(rèn)為，我們不能總是片面地去看待一件事情，要從多方面多角度去了解這件事情，從而做出更加客觀的判斷。通過這個(gè)學(xué)生的講述，相信其他的學(xué)生對(duì)“國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”有了更深層次的理解，同時(shí)也明白了一個(gè)道理，“對(duì)任何事物都要多方位的去看待”。所以，在讓學(xué)生分享的過程中，教師不知不覺間就訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們?cè)诜窒碇蟹贮c(diǎn)、分層次地講述觀點(diǎn)，用清晰的條理向大家分享自己的感悟，更容易讓人信服，這在今后的寫作中也會(huì)起到一個(gè)很好的輔助作用。

二、課堂上思想的“活躍會(huì)”

在高中，我們常常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，很少有人愿意在課堂中舉手發(fā)言，當(dāng)教師在課堂上興致高昂地講解著文章時(shí)，一旦拋出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，底下就是一片寂靜，學(xué)生都低下頭不敢看黑板。其實(shí)，這也是學(xué)生畏難心理在作怪，可能這也是由于之前在小學(xué)初中階段教育方式的錯(cuò)誤引起的畏難心理。因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)題目被同學(xué)嘲笑，被教師否認(rèn)，久而久之就形成了這種畏難的心理，不敢回答、不想回答、不愿意回答。那么，在高中語文教學(xué)模式改革的背景之下，教師應(yīng)該如何正確地去解決這個(gè)問題呢？最重要的一點(diǎn)，就是活躍課堂氣氛。

營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境有利于改善學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，然后再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)散思維，讓他們的思維能夠一直處于一個(gè)活躍的狀態(tài)，而非死氣沉沉。就比如說，當(dāng)教師在講述第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，這篇課文中有這么一句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”這句話作者到底是想抒發(fā)一種什么樣的感情呢？是一種消極避世的感受，還是積極關(guān)注民族興衰的感受？教師可以通過這兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，而不是僅僅局限于課本所給出的這句話。而且，這還可以在一定程度上讓學(xué)生進(jìn)一步理解這首詩(shī)，真正明白作者在這其中所想要表達(dá)的情感。

三、課后拓展視野的“閱讀會(huì)”

光局限于課本的知識(shí)是無法真正讓學(xué)生的語文綜合能力得到全面提升的。我們都知道“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話，通過閱讀大量不同類型的書籍讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)點(diǎn)。所以，組織課后的“閱讀會(huì)”能夠讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文章素材，積累更多適合自己的新詞匯、新語句和新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中開闊自己的視野；同時(shí)大家聚在一起閱讀，能夠分享自己的閱讀感悟，這樣雖然你只讀了一本書，卻收獲了多本書的知識(shí)點(diǎn)，一舉多得。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀，通過教導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型、題材的文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的領(lǐng)域、對(duì)不同題材的見解，然后把這些知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的語文學(xué)習(xí)過程之中，從而進(jìn)一步提升語文水平。

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該秉持創(chuàng)新的思想，分別在課前、課堂、課后引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力、表達(dá)能力和自由思想的能力。通過故事“分享會(huì)”、思維“活躍會(huì)”、拓展視野“閱讀會(huì)”，一步一步提升學(xué)生語文方面的綜合素質(zhì)水平，最大限度地降低“應(yīng)試化”教育帶來的消極影響，營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。