“讓學(xué)”不僅是對課堂“控制”形式的挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)固化思維的更新，教師在“讓學(xué)”教學(xué)思想執(zhí)行過程中要發(fā)揮決定性作用，將“讓學(xué)”進(jìn)行到底。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)主體實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)構(gòu)建，引領(lǐng)語文課堂在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中走向敞亮。

一、學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”

主體張揚(yáng)需要有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要將課堂控制權(quán)交給學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)做出更多優(yōu)化處理。在語文課堂教學(xué)中，教師要明確自身地位，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)啟迪，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從不會到“學(xué)會”，最終實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”，體現(xiàn)鮮明的主體教學(xué)思想，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

如教學(xué)《趙州橋》，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握趙州橋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。教師先讓學(xué)生觀看課文插圖，然后結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生說說趙州橋有什么特點(diǎn)？是誰設(shè)計(jì)建造的？學(xué)生展開圖文結(jié)合性學(xué)習(xí)，很快就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。為給學(xué)生帶來更清晰認(rèn)知，教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀：這篇課文先寫什么？后寫什么？是按照什么樣的順序介紹趙州橋的？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開自主閱讀和思考。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠積極行動起來。有學(xué)生說，作者先介紹趙州橋的地位和影響，然后具體介紹趙州橋的特點(diǎn)，最后是介紹趙州橋的價(jià)值；也有學(xué)生說，在介紹趙州橋特點(diǎn)時，作者先介紹趙州橋總體情況，然后詳解具體特點(diǎn)，最后重點(diǎn)介紹橋欄設(shè)計(jì)，體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，給出具體思考問題，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，自然養(yǎng)成“我要學(xué)、我會學(xué)”的習(xí)慣意識。教師不對學(xué)生學(xué)習(xí)見解給出定性評價(jià)，自然也是出于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的考慮。

二、學(xué)生從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”

課堂教學(xué)追求的結(jié)果是學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)成長，但這個結(jié)果不是簡單的成績指標(biāo)能夠衡量的，應(yīng)試教育思想根深蒂固，用成績進(jìn)行統(tǒng)一量化，注重的是課堂教學(xué)的“結(jié)果”，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)不給予更多關(guān)注，這無疑是不科學(xué)的教學(xué)意識。學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要一個過程，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈現(xiàn)個性化特征，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，唯有讓每一個學(xué)生都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)才具有高價(jià)值度。

在《蜜蜂》中，作者設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，用自己的話講述實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生開始準(zhǔn)備，教師深入到學(xué)生中間，給學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和啟迪。課堂檢查時，學(xué)生大多能夠清晰地講述實(shí)驗(yàn)過程，教師對學(xué)生提出了不同要求。學(xué)優(yōu)生喜歡借助原文原句闡述，學(xué)困生則容易出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，教師讓學(xué)生自主操作，提高講述能力。學(xué)生展開深度準(zhǔn)備，教師給學(xué)生以提示：不妨設(shè)計(jì)自己看得懂的復(fù)述提綱，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行情節(jié)梳理，為復(fù)述提供幫助。學(xué)生按照教師引導(dǎo)展開操作，復(fù)述順利展開。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出積極評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。

教師為不同群體學(xué)生布設(shè)同樣內(nèi)容，卻對不同群體學(xué)生有不同要求，就是要讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，而不是單純以完成任務(wù)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中形成個性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、學(xué)生從“求同”轉(zhuǎn)向“求異”

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生常常有“求同”意識，對思考問題進(jìn)行闡釋時，希望找到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這個認(rèn)識本身就是不科學(xué)的。語文學(xué)習(xí)追求個性成長，不同的學(xué)習(xí)個體，對文本學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不同感知狀態(tài)，如果用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，將靈動的語文當(dāng)成死板的數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)，無疑給學(xué)生帶來的是思想禁錮。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對語文本質(zhì)屬性的直觀闡釋。從“求同”轉(zhuǎn)向“求異”，這應(yīng)該是語文課堂教學(xué)最需要轉(zhuǎn)變的意識。

學(xué)生平時習(xí)慣“求同”性學(xué)習(xí)，教師要針對不同群體學(xué)生實(shí)際需求做出規(guī)劃和調(diào)整，為學(xué)生提供更多思維啟迪契機(jī)。如教學(xué)《肥皂泡》，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷說說課文中關(guān)于吹肥皂泡的描寫有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過閱讀，很快就找到一些詞語，如“五色的浮光”“輕清透明”“玲瓏嬌軟”等，教師讓學(xué)生重點(diǎn)解讀這些詞語內(nèi)涵，說說生活中吹泡泡的經(jīng)歷。學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考，課堂展示氣氛熱烈起來。有學(xué)生這樣介紹：我平時最喜歡吹泡泡，家里有多種泡泡玩具，最初是用嘴吹泡泡，一次能夠吹出一串泡泡，后來有了泡泡機(jī)，只要打開開關(guān)，便會在音樂伴奏中發(fā)出更多泡泡……

教師為學(xué)生布設(shè)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)歷展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。特別是聯(lián)系生活認(rèn)知展開學(xué)習(xí)展示，給學(xué)生帶來豐富思想觸動。從學(xué)生介紹之中可以看出，教師教學(xué)調(diào)度是比較成功的，學(xué)生能夠展開詳細(xì)介紹，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

四、學(xué)生從“遵從”轉(zhuǎn)向“牧養(yǎng)”

學(xué)生習(xí)慣了“遵從”，這是長期求同教學(xué)導(dǎo)致的慣性思維。教師習(xí)慣站在“真理”角度發(fā)號施令，學(xué)生自然形成慣性認(rèn)知：只要是老師說的都是對的。這種畫地為牢的學(xué)習(xí)意識，無異于“圈養(yǎng)”馴化。學(xué)生是有血有肉的生命個體，對學(xué)習(xí)有個性追求，其思想渴望更廣闊的時空環(huán)境，教師要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生展開自由的想象，這樣才是真正的思想解放，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識才能成為可能。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為常常受到一些制約因素的束縛，進(jìn)而形成了條件反射，凡事都要追求是非結(jié)果。教師要改變學(xué)生一味“遵從”的意識，讓學(xué)生建立個性認(rèn)知思想，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。如教學(xué)《海底世界》，教師在閱讀之前投放思考問題：海底世界到底是什么樣子呢？閱讀課文之中便能夠給出正確答案。學(xué)生帶著問題展開閱讀學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起互動討論，對海底世界進(jìn)行廣泛感知。課堂展示階段，教師讓學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)。有學(xué)生這樣說：“海底世界是奇妙的，不僅有豐富的動物活動，還有更多的植物資源，這里是充滿神秘感的世界空間。”也有學(xué)生說：“海底世界充滿未知，不僅有五彩繽紛的動植物資源，還有更多的礦產(chǎn)資源，更有一些危險(xiǎn)因素，都有待于我們?nèi)ヌ剿??！苯處煂W(xué)生表現(xiàn)也給出了鼓勵性評價(jià)。

很顯然，教師對學(xué)生不同回答都給出肯定性評價(jià)，這說明教師對“標(biāo)準(zhǔn)答案”有自己的理解，也給學(xué)生提供更多的思考自由。學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)多元性，只要是言之成理的，都可以被看成是正確答案。這便是“牧養(yǎng)”性教學(xué)的重要內(nèi)涵追求。讓學(xué)生解放思想，展開個性閱讀探索，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，具有更高契合度。

“讓學(xué)”教學(xué)觀念全面滲透課堂教學(xué)，這是時代發(fā)展的必然要求，也是釋放主體個性的現(xiàn)實(shí)需要，教師要有堅(jiān)定的教學(xué)改革決心，從教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體成為課堂構(gòu)建的基本意識，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。教師為學(xué)生布設(shè)更多的主體學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。