（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、小學(xué)低年級教育階段識字教學(xué)的地位

我國學(xué)校教育體系是由初等教育，中等教育，和高等教育三個階段所構(gòu)成，其中小學(xué)教育屬于初等教育，它是各級各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是一個人最初的啟蒙教育，在人的發(fā)展過程中有著非常重要的作用，尤其是這一階段的語文教育，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著不容忽視的作用。所謂語文核心素養(yǎng)就是著力讓學(xué)生形成一種語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括必要的語文知識，豐富的語言積累，必備的語文能力，良好的語文學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣以及思維能力，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對學(xué)生人生發(fā)展的認(rèn)知能力，理解能力，思維能力有著很大的影響。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的美，鍛煉小學(xué)生的文字閱讀能力，寫作能力以及日常生活中如何正確的處理問題。其中識字教學(xué)是語文的教育基石，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀，良好的閱讀取得益于較好的識字能力?！备褂性姇鴼庾匀A，要讀書先識字，它關(guān)系到一個人的發(fā)展，一個民族的興旺。所以，將識字教學(xué)融入語文核心素養(yǎng)的元素，有助于學(xué)生高效地鞏固基礎(chǔ)知識，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》指出：“小學(xué)1-2 年級階段，學(xué)生需認(rèn)識常用漢字1600 個左右，其中800個左右會寫?！弊R字教學(xué)是小學(xué)低年級階段的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。其中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教師的教學(xué)方式起到了非常關(guān)鍵的作用。識字量大又枯燥無味，再加上低年齡段的孩子容易受到外界環(huán)境的干擾，注意力很難集中到課堂的學(xué)習(xí)中來，這也是對教師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。對于識字教學(xué)，以前教師采用的方法是重復(fù)寫，這樣的教學(xué)方法會引發(fā)很多問題，如，學(xué)生的注意力不能有效地集中到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不高，這也會讓教師的教學(xué)成果收效甚微，所以要提高識字教學(xué)的質(zhì)量，趣味性教學(xué)顯得尤為重要。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，根據(jù)小學(xué)低年級孩子天真活潑，童趣橫生的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，并充分引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)設(shè)性的思維去探究與發(fā)現(xiàn)識字的密碼，不僅教會學(xué)生漢字的音形義，更要幫助學(xué)生建立漢字音形義的聯(lián)系，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢字。同時，注重挖掘漢字本身的趣味性，讓他們感覺漢字學(xué)起來有趣。這就要求我們摸索出兒童認(rèn)知規(guī)律的教法和學(xué)法，讓識字教學(xué)充滿童真和童趣。

二、識字教學(xué)的趣味性分析

“課堂的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師就一定要講究課堂的藝術(shù)，營造活躍的課堂氛圍，來激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的智力情緒。小學(xué)低年級階段的學(xué)生對于上課的意識很淡薄，很難把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，這時教師上課時有趣味性的教學(xué)就起到非常重要的作用。好的課堂，就會像磁鐵一樣深深地吸引學(xué)生的注意力。成功的課堂，學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，起到事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)過程中需開發(fā)有趣味性的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動。為此，下文將介紹提高識字趣味性的幾種方法。

（一）游戲識字

列斯加夫特曾說過：“我們應(yīng)該利用游戲，為了教會兒童掌握自己的動作本領(lǐng)?！弊R字游戲是把漢字融入其中的一種游戲，學(xué)生能在游戲中學(xué)到識字效果。小學(xué)低年級階段的學(xué)生才剛從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，對于課堂游戲有著濃厚的興趣，與此同時針對小學(xué)一二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)他們的年齡階段開展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在課堂上真正地動起來。

“寓于樂教”是識字游戲的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分讓學(xué)生感受到識字的趣味性，才能激發(fā)他們的識字的積極性，才能在課堂上集中他們的注意力。在教學(xué)過程中，我們可以利用生字卡片，詞語卡片，以開火車的形式，讓學(xué)生動起來，這樣既活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)生識字的興趣。

具體做法是由師生共同完成，如，師：“叮鈴鈴，郵遞阿姨來送信，小小信封誰來收？”，如果學(xué)生回答正確，就說“對對對，請收信”，如果回答錯誤，就說“錯錯錯，送不了”。或者把生字卡片分成兩部分，一張聲旁卡，一張形旁卡，讓學(xué)生做找朋友的游戲。首先把學(xué)生分成兩組，，一組拿聲旁卡，一種拿形旁卡，老師念一個字，持有這個字的同學(xué)就迅速站到講臺上找到自己的正確位置并準(zhǔn)確拼讀。如，一個學(xué)生手拿“蟲字，另一個學(xué)生拿“胡”字，組合在一起就是形聲字“蝴”。這種方法能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識形聲字。

猜字謎識字也是一種幽默風(fēng)趣的識字游戲方法，這種方法非常受小學(xué)生的喜愛。教師可以先根據(jù)漢字的形狀或意義，編一些猜字謎語，讓學(xué)生猜，然后再引導(dǎo)學(xué)生自編，互猜字謎，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高識字興趣。如“杰”字，可以編成“四只螞蟻抬木頭”；又如“星”字，讓學(xué)生猜字謎“太陽同過生日”；識記“春”字，讓學(xué)生猜謎“三人同日游”；識記“告”字，讓學(xué)生猜謎“一口咬掉牛尾巴”等。

此外，我們還可以設(shè)計“識字大轉(zhuǎn)盤”，“填字游戲”，“偏旁接龍”等游戲提高學(xué)生的識字興趣，讓他們在輕松的課堂氛圍中鞏固所學(xué)知識。

（二）講故事識字

漢字是中華民族五千年文化的根，因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對字的情感與態(tài)度，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到字在中華民族文化中的價值與意義。有時，一個漢字的背后就有一個故事。所以，在識字教學(xué)的過程中我們可以采用故事教學(xué)法，這樣學(xué)生既能夠很好的把握漢字教學(xué)，而且還能夠認(rèn)識到中華文化。

比如教師在教學(xué)生認(rèn)識“闊”字時，教師可以給學(xué)生講這樣的一個故事：“三國時期，曹操要建一扇門。（教師在講故事時，可以靈活地指著教室的門）當(dāng)木匠修好后，曹操看了，沒有說話，就在門板上寫了一個活字（教師先指著黑板上寫好的“活”字，然后在門上比劃）。眾人不知道這是什么意思。這時候楊修告訴大家，這扇門太窄了，要加寬一些。你看，門上的“活”，不就是“闊”嗎？”這樣以故事的形式導(dǎo)入新課既能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生不用什么數(shù)筆畫，也不用什么結(jié)構(gòu)記憶法，而就這么一個故事就記住了字形，更了解了其意思。

（三）采用直觀的教具，現(xiàn)代化的的教學(xué)手段

多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的引進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)作為一種新興的，先進(jìn)的教學(xué)模式正在向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。但在教學(xué)過程中，教師不能很好的利用多媒體，讓課堂呈現(xiàn)出乏味的狀態(tài)，學(xué)生對于知識的獲取沒有濃厚的興趣，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時，就需要教師改變教學(xué)方法，充分利用多媒體的優(yōu)勢，開發(fā)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，充分利用那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，來增強(qiáng)課堂的趣味性和形象性，全方位地刺激學(xué)生感官，優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字效果。

如：多媒體課件中動畫的使用。學(xué)生的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，多媒體課件中的動畫常常使學(xué)生置身于一種聲像同步的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而主動識字。如《守株待兔》一文中教“竄”字：

師：老師剛才聽你們在讀中，有一個字有個別人讀錯了。（出示字卡：竄）他讀成了“chuan”，對嗎？誰來糾正？

生：這個字讀“cuan”。

師：誰能領(lǐng)著大家讀一讀？

生：領(lǐng)讀“竄”字。

師：這個字，你有什么好辦法記住它？

生：有一串糖葫蘆頭頂戴了一個小帽子。

生：山洞里有一串香噴噴的烤肉。

師：“串”加穴寶蓋念“竄”。你知道老師用的是什么識字方法嗎？

生：“加一加”的識字方法。

師：“竄”是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。（課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫）你們注意看，這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？

生：野兔飛快地從樹林里跑出來。

生：野兔像閃電一樣從樹林里跑出來。

生：野兔慌慌張張地從樹林里跑出來。

師：同學(xué)們，像剛才大家說的那樣，飛快地、慌亂地跑就是“竄”。

在學(xué)生自己初步識記字音字形后，老師播放動畫讓學(xué)生描述野兔是怎么從樹林里跑出來的。在描述的過程中充分地理解這個字的字義。

（四）聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新“課標(biāo)”指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要的材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗?！逼鋵?shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那怎樣將生活與識字結(jié)合起來呢？

首先，要利用生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同桌姓名等，都是學(xué)生識字的材料；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐課程，無論常見的活動如：晨會，班會，隊會，日常慶典，還是校本活動如：國防主題，社會調(diào)查主題，春游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢宰R字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中認(rèn)識不少漢字。

三、探索低年級合作識字教學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式已經(jīng)耳熟能詳，它的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，既充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生集思廣益，思維相互碰撞，很大程度上提高了問題解決的時效。當(dāng)然，小組合作能為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程，它使每一個成員都融入集體中，增強(qiáng)了集體意識。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展有很多益處，但它的有效實(shí)施主要針對高年級學(xué)生進(jìn)行，對于生理，心理發(fā)展不成熟的低年級學(xué)生而言，小組合作的教學(xué)模式面臨很大的挑戰(zhàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在低年級的教學(xué)中，很多教育者考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以在課堂中很少采用“小組合作”的教學(xué)模式。但我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式可以經(jīng)過精心設(shè)計和調(diào)整，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作的作用，提高學(xué)習(xí)效率。下面，我將用模擬課堂對低年級階段小組合作識字教學(xué)的案例進(jìn)行分析。

（一）規(guī)則制定

“無規(guī)矩不成方圓”，合理規(guī)則的制定是教學(xué)任務(wù)有效完成的前提。在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，精心制定小組合作的“規(guī)則與要求”。先將班級分成8個小組，每個小組5-6人然后并將組內(nèi)每位成員編上序號，然后在班級內(nèi)給學(xué)生們解釋并示范怎樣進(jìn)行小組合作，同時將小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則講清楚。每組由一號同學(xué)組織，而一號同學(xué)的指定，由本組內(nèi)推選出語言表達(dá)，能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，其要負(fù)責(zé)匯集組員預(yù)習(xí)過程中識記較難的生字，在組內(nèi)集思廣益，選擇最好的識字方法進(jìn)行識記，最后小組派代表交流。交流識字方法時必須每個人都要發(fā)言，代表小組交流的成員要用專業(yè)的課堂用語匯報，比如“我們小組討論的字是……有幾種方法……其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎”這時，其他學(xué)生可以直接站起來補(bǔ)充。簡單的一個識字合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“聽”“說”的能力。

（二）大膽嘗試

小組合作的規(guī)則和要求已經(jīng)明確，接下來就是在課堂中進(jìn)行實(shí)施。在第一次小組合作中，學(xué)生明確了識字學(xué)習(xí)的合作過程后，討論的積極性會明顯提高，最重要的是，可以讓班上所有的學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)生字的過程中，能夠讓那些平時基礎(chǔ)較差、淘氣的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會高漲起來。根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，在課堂實(shí)施的過程中，學(xué)生們僅僅將本節(jié)課的生字解決，效率有些低，而且在討論環(huán)節(jié)上也會出現(xiàn)問題。比如在匯集較難生字的時候，有的學(xué)生也許會說遍本課所有的生字；小組交流識字方法時，部分一號同學(xué)不會組織；小組討論時，有的學(xué)生打斷別人的發(fā)言等。這些預(yù)設(shè)的問題都需要我們認(rèn)真審視自己最初“合作識字學(xué)習(xí)”的規(guī)劃和要求。

（三）問題反思

找到解決問題的方法，才是硬道理。實(shí)踐中出現(xiàn)的每一個問題都能幫助我們更好完善小組合作識字學(xué)習(xí)。于是，我們需要在班級內(nèi)對小組合作識字重新強(qiáng)調(diào)和制定規(guī)則要求。首先，我們先總結(jié)上節(jié)課學(xué)生們的表現(xiàn)，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)，評價的過程中，尤其注重對優(yōu)秀小組進(jìn)行點(diǎn)評，并在班級內(nèi)邀請他們做示范。邊示范邊強(qiáng)調(diào)一號同學(xué)該怎么組織，以及組織的語言該如何表達(dá)，對每個組一號同學(xué)的語言依次做指導(dǎo)。同時，在組織的過程中，對班級同學(xué)強(qiáng)調(diào)，小組討論過程中不許打斷其他同學(xué)發(fā)言，小組討論完要立馬安靜坐好，如果有補(bǔ)充，需要在組內(nèi)舉手示意。在補(bǔ)充環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生要認(rèn)真傾聽，保持安靜，不能重復(fù)別的同學(xué)的答案。由于低年級學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，注意力容易分散，所以學(xué)會傾聽對他們而言是訓(xùn)練的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽、怎樣傾聽是小組合作順利進(jìn)行的保障。通過對小組合作中問題的反饋以及總結(jié)和糾正，在一個小組示范之后，我們要在旁邊及時進(jìn)行糾正和示范。在交流的過程中，我們可以觀察發(fā)言的學(xué)生在語言表達(dá)上的進(jìn)步，并及時加以點(diǎn)評，同時，也要關(guān)注聽課的同學(xué)。

小組合作不僅提高了課堂識字的效率，而且學(xué)生之間的合作與競爭、學(xué)習(xí)意識也會明顯提高。這樣，我們要繼續(xù)堅持，并在教學(xué)過程中不斷地探索新方法，陪伴學(xué)生嘗試自主識字，對于難寫或難懂的字，教師在旁邊做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓小組合作學(xué)習(xí)在低年級階段得以順利實(shí)施。

（四）精彩繼續(xù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個發(fā)展階段。帶領(lǐng)學(xué)生們在小組合作識字的旅途中，學(xué)生們收獲了能力和快樂的同時我們不能安逸于此，我們要對他們的合作識字提出新的要求，引導(dǎo)他們不斷挑戰(zhàn)自己。比如小組完成識字任務(wù)之后，要集體挑戰(zhàn)本課生字或是為大家讀由這些生字組成的一段話等。這樣，既檢查學(xué)生對生字的認(rèn)識，同時加深學(xué)生對字詞的理解，也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。

教育永無止境，教學(xué)有法，學(xué)無定法。在新課改理念的指引下教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，讓識字課堂活躍起來。對于低年級學(xué)生進(jìn)行識字合作教學(xué)而言，由于低年級學(xué)生自身的限制，我們首先嘗試從“合作識字教學(xué)”開始進(jìn)行，而作為指導(dǎo)者和小組合作學(xué)習(xí)的開發(fā)者，我們要堅信低年級的學(xué)生也可以有自己的突破，并在不斷地研究與探索之中砥礪前行。在未來的教育旅途中，我們要背起智慧的行囊，與學(xué)生一起前行!