語文作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一,涉及的語文知識(shí)十分廣泛,而學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重,如果教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)不明確就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且學(xué)生也不容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),導(dǎo)致語文課堂效率低下。因此,教師要改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),找到適合學(xué)生的最佳教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)課文中提問的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)一些開放性的問題,發(fā)散學(xué)生的思維,在不知不覺中增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。
很多教師為了增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量,在課堂上一味地為學(xué)生講解知識(shí),使得學(xué)生在課堂上所接受的知識(shí)過多,課堂教學(xué)沒有主次之分,而學(xué)生大多數(shù)都是沒有參加過高考的學(xué)生,也就抓不住重點(diǎn),只能將教師講解的知識(shí)記下來,留待課后復(fù)習(xí),但是學(xué)生課后的時(shí)間非常寶貴,往往都是用來彌補(bǔ)薄弱的科目去了。因此,教師首先要做的是明確課堂教學(xué)的目標(biāo),采用課堂提問的方式與學(xué)生進(jìn)行交流,在提問的環(huán)節(jié)不知不覺地傳播知識(shí),進(jìn)行雙向的溝通與學(xué)習(xí),不斷提高課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《蜀道難》這篇文言文,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生閱讀一下文章,然后教師對(duì)作者李白和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹,再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯文章,最后讓學(xué)生尋找文章的中心句,總結(jié)作者表達(dá)的思想。這樣的教學(xué)方式學(xué)生抓不住重點(diǎn),同時(shí)也不利于學(xué)生接收新知識(shí),因此,教師要優(yōu)化課堂提問的環(huán)節(jié),以此來提高課堂教學(xué)的效率。教師在介紹作者和創(chuàng)作背景的時(shí)候,不能單方面地為學(xué)生輸送知識(shí),應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行討論。如教師可以抽選幾位學(xué)生分享其知道的背景知識(shí),這樣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶。最后教師進(jìn)行補(bǔ)充,并以故事的形式為學(xué)生講解,激發(fā)學(xué)生的興趣。而在總結(jié)中心思想的時(shí)候,教師要根據(jù)文章的中心思想來設(shè)計(jì)開放性的問題,發(fā)散學(xué)生的思維。
高中生活主要是以學(xué)習(xí)為主,每天要上十節(jié)課左右,生活本就十分枯燥乏味,很多教師的教學(xué)方式還非常單一,這對(duì)學(xué)生而言更是一種煎熬,雖然他們也會(huì)很認(rèn)真地聽課,但是課堂學(xué)習(xí)效率不會(huì)太高。所以,教師要針對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,將課堂生動(dòng)化、趣味化,并加強(qiáng)師生之間和生生之間的交流,活躍課堂氣氛,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)課文體裁和學(xué)生的要求來改革課堂教學(xué)方法,使學(xué)生快樂學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性。
例如,《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選,大多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地講解一下,然后對(duì)學(xué)生講述一下《紅樓夢(mèng)》的大概情節(jié),讓學(xué)生了解一下,同時(shí)也會(huì)針對(duì)往年的高考考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。教師可能認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都看過紅樓夢(mèng),而且高考考查的點(diǎn)也不多,所以不做細(xì)致講解。而針對(duì)這種體裁的課文,教師可以為學(xué)生播放一下林黛玉進(jìn)賈府的影視片斷,讓學(xué)生感受一下曹雪芹描寫的實(shí)景,同時(shí)使學(xué)生放松一下,給學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活添加一點(diǎn)樂趣。
當(dāng)前,很多教師都希望學(xué)生少接觸娛樂,將精力都放在學(xué)習(xí)上,而忽略了勞逸結(jié)合,適當(dāng)?shù)姆潘蓵?huì)使學(xué)生充滿活力,也會(huì)使學(xué)生的精力更加旺盛。針對(duì)四大名著或者其他外國名著的節(jié)選,教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法,同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己去琢磨課文的主題,并發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
當(dāng)前高考主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),并在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行延伸,還考查學(xué)生的思維方式,所以,語文教師在教學(xué)過程中切忌讓學(xué)生按照固定的思路來看待問題、背誦題型和解法。教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生都能發(fā)揮自己的個(gè)性和觀點(diǎn),比如可以設(shè)置小組活動(dòng),讓學(xué)生在小組活動(dòng)中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),同時(shí)也凸顯出每個(gè)成員的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),促進(jìn)同學(xué)之間的交流,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
例如,在閱讀課堂教學(xué)中,特別是小說閱讀題型訓(xùn)練中,需要學(xué)生對(duì)人物和故事情節(jié)進(jìn)行分析,然后針對(duì)中心思想設(shè)置的開放型問題進(jìn)行討論。教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組完成閱讀題:比如第一小組分析人物形象,并做人物分析的題目;第二小組分析故事情節(jié)并做好相關(guān)題目;其他小組分析課文中所要表達(dá)的中心思想,并根據(jù)中心思想聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行總結(jié),然后和其他組的同學(xué)進(jìn)行分享。小組之間有了明確的目標(biāo)后,就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去交流討論,學(xué)生在小組里面發(fā)表各自的意見,也會(huì)主動(dòng)詢問不懂的問題,進(jìn)而使得小組成員內(nèi)部形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、互相鼓勵(lì)的氛圍,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們不難發(fā)現(xiàn),教師要做的就是將課堂交還至學(xué)生手中,讓他們成為課堂的主體,從而齊心協(xié)力地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
總而言之,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)、課文體裁和學(xué)習(xí)的要求等改革課堂教學(xué)方式,重視學(xué)生的主體地位,發(fā)散學(xué)生的思維,尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生勞逸結(jié)合,最終提高課堂教學(xué)效率。