修辭是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基本方式和手段，但學(xué)生對(duì)修辭的理解卻存在一些偏差，認(rèn)為修辭格就是修辭，掌握幾種常見修辭格就可以提升表達(dá)能力了，這無疑是一種偏見。修辭是一門語文分支學(xué)科，包括積極修辭和消極修辭兩種。我們只有從實(shí)踐應(yīng)用中展開學(xué)習(xí)探究，才能真正掌握其應(yīng)用技巧，并形成語文學(xué)習(xí)能力。

一、在文本解讀中滲透修辭教學(xué)

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有觀照意識(shí)，將修辭作為必學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面滲透。教材篇目都涉及修辭應(yīng)用，教師在文本解讀時(shí)，不妨有意識(shí)結(jié)合修辭展開操作，讓學(xué)生在潛移默化中形成修辭能力。

教師對(duì)文本語言進(jìn)行專業(yè)分析，自然要涉及修辭方法應(yīng)用。教學(xué)蘇教版高中語文必修一《想北平》，教師在解讀作者“真愛北平”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)相關(guān)修辭內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)應(yīng)處理：“作者說愛北平，又說‘說不出’，然后用愛母親來對(duì)比說明，這些語言看起來比較繁瑣，其實(shí)表達(dá)了作者對(duì)北平的特殊情結(jié)，不是用‘語言能夠表現(xiàn)我的心情的’。這無疑是修辭的運(yùn)用，從修辭格上看是對(duì)比手法，這種手法在文本其他地方也有運(yùn)用，同學(xué)們能夠找到嗎？”學(xué)生根據(jù)教師講解展開深度閱讀體會(huì)，很快就有信息回饋。有學(xué)生說：“課文第三段，開首部分說想成為詩(shī)人，因?yàn)樵?shī)人能夠用‘好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉’，這里運(yùn)用了假設(shè)手法，其對(duì)比意味比較突出。用詩(shī)人的視界表達(dá)自己對(duì)北平的摯愛?！?/p>

教師在文本解讀時(shí)給學(xué)生規(guī)劃出學(xué)習(xí)思維路線，讓學(xué)生受到一定啟迪，當(dāng)學(xué)生能夠順利找到類似用法時(shí)，學(xué)習(xí)遷移已經(jīng)發(fā)生。這無疑屬于最有價(jià)值的教學(xué)引導(dǎo)。

二、在語境探索中開展修辭體驗(yàn)

修辭在語言運(yùn)用中可以有效提升表達(dá)品質(zhì)，在具體感知體驗(yàn)時(shí)，需要充分考慮具體的語言環(huán)境，也就是語境，結(jié)合語境展開修辭推敲，可以對(duì)修辭形成更直接的感官認(rèn)知。文字的不同排列組合形成了文章，構(gòu)建了特殊的語境，語境需要借助修辭來實(shí)現(xiàn)，典型詞語的運(yùn)用、個(gè)性句式的運(yùn)用、多種表達(dá)方法的運(yùn)用都屬于修辭的范圍，因此，結(jié)合語境感知修辭表達(dá)作用，其感知會(huì)更立體、更鮮活。

如學(xué)習(xí)《江南的冬景》，其語言鑒賞內(nèi)容眾多，教師為學(xué)生布設(shè)語境探索任務(wù)：作者對(duì)江南的冬景有特殊感情，字里行間都流淌著濃濃的情意，找?guī)滋幬淖旨右苑治觯茨軌蛴心男┬掳l(fā)現(xiàn)。學(xué)生開始仔細(xì)閱讀文本，并很快就找到一些文段。如：“草色頂多成了赭色，根邊總帶點(diǎn)綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的。”“到得冬天，不時(shí)也會(huì)下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界?！薄按巴獾奶鞖馇缋实孟裢砬镆粯樱呵缈盏母咚?，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住?！睂W(xué)生展開語言鑒賞分析：江南的青草在冬天不會(huì)枯死，“野火燒不盡”“寒風(fēng)吹不倒”，這里分明是借用了古詩(shī)文內(nèi)容，給人留下深刻印象。將冬天的江南景象，說成是“說不出的悠閑境界”，運(yùn)用了擬人的手法，江南的冬天有著極高的境界，需要用仰視觀瞻的心態(tài)來對(duì)待，寫出了作者心中的熱情。

教師讓學(xué)生找出經(jīng)典的描寫語段，體會(huì)作者情懷的表達(dá)。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，雖然學(xué)生都是圍繞修辭格展開的，但在具體展開后，學(xué)生的分析是多元的，體驗(yàn)是全面的，對(duì)修辭的感覺是比較靈敏的。

三、在分項(xiàng)訓(xùn)練中形成修辭能力

修辭內(nèi)容眾多，學(xué)生認(rèn)知存在一些模糊認(rèn)知是現(xiàn)實(shí)情況，教師對(duì)此要有清醒認(rèn)知。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨對(duì)修辭內(nèi)容進(jìn)行多重分析，以簡(jiǎn)單分類形式展開相應(yīng)教學(xué)操作，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)途徑和路線。典型詞語、修辭格、句式、表達(dá)方式等都可以自成一類，讓學(xué)生建立修辭初步認(rèn)知體系。

如教學(xué)《像山那樣思考》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生分組尋找經(jīng)典的用詞、個(gè)性的語句、修辭方法等，學(xué)生分工明確，其操作也更為順暢。課堂展示時(shí)，學(xué)生都有很多收獲。經(jīng)典的用詞：“嗥叫、回響、迸發(fā)、警告、挑戰(zhàn)、毛骨悚然、嘶鳴”等。這些詞語都帶有極為濃重的感情色彩，修辭效果顯著。個(gè)性語句：“我總是認(rèn)為，狼越少，鹿就越多。”“我感到，無論是狼，或是山，都不會(huì)同意這種觀點(diǎn)?！边@些句子都比較短小，節(jié)奏感很強(qiáng)，表現(xiàn)力更為突出。修辭方法：“它們喜氣洋洋地?fù)u著尾巴，嬉戲著攪在一起?！边@是擬人手法?！斑@樣一座山看起來就好像什么人給了上帝一把大剪刀，并禁止了所有其他的活動(dòng)。”這是比喻。

教師讓學(xué)生分類找尋修辭應(yīng)用案例，不僅讓學(xué)生理清修辭內(nèi)容的廣泛性，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)修辭的敏感性。

修辭在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。學(xué)生通過修辭可以學(xué)習(xí)到更多語文技能。教師要直面學(xué)生修辭存在的問題，展開針對(duì)性教學(xué)調(diào)整，從思想、方法上展開創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)比、分析、歸結(jié)，進(jìn)而掌握修辭的應(yīng)用方法，培養(yǎng)自覺應(yīng)用修辭的意識(shí)。