張興麗
在少數(shù)民族地區(qū),中學英語教學環(huán)境極為薄弱。少數(shù)民族所處地區(qū)較為偏遠,英語教學條件與其他地區(qū)差距較大。另外,受文化背景的影響,少數(shù)民族的思維模式有一定的特點(李思源2012)。本文主要分析少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學現(xiàn)狀,并提出相應的對策。
目前大部分省份、地區(qū)使用的英語教材在很多少數(shù)民族地區(qū)的教學效果并不理想,尤其是偏遠地區(qū)與貧困山區(qū)。主要原因是教材內容不適合這些地區(qū)。就教材內容而言,英語比較注重語言的運用,強調培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息的能力。對于缺少多媒體教學和英語交際環(huán)境的少數(shù)民族地區(qū)學生來說,這很難實現(xiàn)(楊文華2015)。
1.師資欠缺
在我國,大多數(shù)少數(shù)民族聚居于較偏遠地區(qū)或山區(qū),英語教師較少。為了補充師資力量,少數(shù)民族地區(qū)會聘請當?shù)馗咧挟厴I(yè)生臨時代課,教學效果不理想。雖然相關部門會派支教教師與志愿者到這些地區(qū)教學,但對這些地區(qū)長期師資力量不足來說只是杯水車薪,不能真正解決問題。
2.總體教學水平較差
少數(shù)民族地區(qū)偏遠,交通不便,經(jīng)濟發(fā)展水平與與文化水平相對落后,教師很少有機會參加相關培訓與進修,仍然習慣采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法,即以教師講課為主,采用“講解—翻譯—朗讀—做題”等步驟展開教學。在這樣的教學模式下,學生只能跟著教師的節(jié)奏和思路學習,死記硬背單詞、句子及語法知識,整個過程枯燥乏味,導致學習熱情與信心較低。
3.學用相分離
在少數(shù)民族地區(qū),受多種因素的影響,教師主要講授知識,而不能有效創(chuàng)設運用英語的情境。在這種教學模式下,學生難以將所學知識應用于實踐,導致學用相分離。
大部分少數(shù)民族地區(qū)的教育設施比較落后,缺乏英語報刊、多媒體教室和外教等輔助教學(陳仁吉2015)。另外,學校除了安排正常的英語課程外,幾乎沒有其他與英語有關的活動,導致學生缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍。
在少數(shù)民族地區(qū),民族語言與普通話交叉使用,也就是說,英語實際上是他們學習的第三種語言。在這種比較復雜的語言環(huán)境下,學生在學習英語的過程中,要轉換英、漢與民族語言,難度較大。另外,學生幾乎沒有用英語交流的機會。
在英語教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣,如開展英語詩歌比賽、英語作文比賽等活動,增加學生練習與使用英語的機會,提高學生學習英語的積極性。
在課堂教學過程中,教師應在現(xiàn)有條件下,采用多種教學手段輔助課堂教學,如播放英文歌曲、視頻動畫等,創(chuàng)建良好的英語教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣與主動性。
在課后,教師應鼓勵學生參加各種實踐活動,指導他們運用英語,讓他們將語言知識轉化為語言運用能力,從而提高教學的實用性。
另外,教師應多閱讀相關書籍,豐富自身的教學理論知識。目前,英語課堂基本的教學方法有3P教學、5P 教學、四位一體教學、任務型教學等,教師可以巧妙地運用這些教學方法,制訂科學的教學目標,讓學生在課堂上有目的地學習,激發(fā)其學習的動力,使其獲得成就感,體驗成功的快樂,從而形成良性循環(huán)。
在高中英語教學過程中,教師應將教學建立在文化理解的基礎上,讓學生的學習事半功倍。在平時的課堂教學中,教師應多讓學生了解英語文化及其發(fā)展背景。例如,在講授仁愛版《英語》八年級(下)Unit 7 Food Festival 時,教師可以給學生講西方的節(jié)日習俗,讓學生了解西方文化。不僅在課堂上,在課外教師也可以通過搜集并印發(fā)資料,給學生提供有關英語文化的相關內容,讓他們了解相關文化知識。另外,教師還可以開展pair work,group work,quick responses,daily report 等活動,讓學生分享了解的文化知識。例如,在教學河北教育出版社出版的《英語》七年級(上)Unit 3 Body and Feelings 時,教師可以設計Let’s play 游戲活動,將學生分成不同的小組。當教師說出right hand 時,學生馬上舉起右手;當教師說出left hand 時,學生馬上舉起左手。反應最快的小組就是勝利者,能得到小紅旗的獎勵。另外,教師還可以引導學生成立興趣小組,讓學生搜集并分組討論相關資料,從而學習西方文化,培養(yǎng)認同感,提高對英語學習的興趣。
通過訪談學生發(fā)現(xiàn),很多學生沒有制訂英語學習計劃,不喜歡做英語作業(yè),遇到問題不愿意主動詢問教師,習慣臨時抱佛腳,沒有養(yǎng)成總結學習內容的習慣等(杜良霞2017)。在高中英語教學中,教師要在每一個英語學習環(huán)節(jié)植入相應的學習方法和策略,糾正學生學習過程中存在的不良學習習慣,引導學生使用正確的學習方法,從而提高其學習效率。例如,堅持安排課前5 分鐘的Free talk,給學生提供一個展現(xiàn)才華的空間,或者制訂詢問計劃,鼓勵學生向教師提問,規(guī)定每個學生每天必須向教師提出一個學習英語方面的問題,使學生在日常生活中得到鍛煉和提高。
學校應注重英語教師隊伍建設,積極采取外引進、內培養(yǎng)的方式,改善師資結構,提高教師的學歷層次和教科研水平。例如,學??梢园才沤虒W經(jīng)驗豐富、教學水平較高、師德較好的教師對新教師進行對口幫扶,幫助他們轉變角色,適應教學工作,從而不斷提高教育教學質量,推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展。另外,學校還應采取引進和培養(yǎng)并重的做法,注重教師結構優(yōu)化和職業(yè)道德建設,形成有利于集聚高層次人才的用人機制。
本文主要分析少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學現(xiàn)狀,并結合教學實踐,提出改變當前少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學存在問題的策略。認為教師要創(chuàng)設英語教學環(huán)境,提高學生學習英語的積極性;展開英語文化教學,培養(yǎng)學生英語學習的興趣和自信;加強對學生課堂學習策略的指導,促進課堂教學的有效性提升。