閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有深度閱讀文本，才能形成深度表達(dá)。所謂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，講的就是閱讀和表達(dá)的辯證關(guān)系。高中學(xué)生有自主閱讀意識(shí)和閱讀能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要給出更多啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本之中，對(duì)文本情節(jié)、情感、主題等內(nèi)容展開(kāi)深入分析，這樣才能為表達(dá)奠定基礎(chǔ)，讓表達(dá)更有深度和價(jià)值。

一、深思文本構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

閱讀分為不同層次，瀏覽、粗讀、精讀、品讀體現(xiàn)了閱讀的不同層次。在文本閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀形式。表達(dá)分為書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)兩種形式，由于對(duì)文本閱讀深度不同，其表達(dá)深度也呈現(xiàn)層次性，深度閱讀自然贏得深度表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本閱讀和表達(dá)時(shí)，需要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生閱讀和表達(dá)創(chuàng)造良好條件。生動(dòng)講解、誦讀示范、文本鑒賞、信息展示，特別是多媒體的廣泛使用，可以給學(xué)生帶來(lái)多種感官?zèng)_擊，創(chuàng)設(shè)更多的閱讀和表達(dá)機(jī)會(huì)。

如教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修一《小狗包弟》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀：這是一個(gè)凄婉的故事，小狗包弟有哪些經(jīng)歷？為了讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)知，教師對(duì)文本背景進(jìn)行介紹，為學(xué)生感知學(xué)習(xí)提供更多參數(shù)。學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)行集體討論，很快就達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)?！白髡邍@小狗展開(kāi)故事延展，為我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)故事情節(jié)。一個(gè)是寫小狗的仗義，另一個(gè)是寫人的背義，這無(wú)疑會(huì)引發(fā)讀者的思考?！薄半m然是一個(gè)寫狗的故事，卻給我們帶來(lái)更多的心靈觸動(dòng)?！苯處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)見(jiàn)解給出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知中存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正，確保整個(gè)操作過(guò)程更為合理順暢。教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題角度很好，順利激活學(xué)生的閱讀和表達(dá)意愿，從學(xué)生閱讀和表達(dá)表現(xiàn)中能夠看出，教師的教學(xué)引導(dǎo)是非常成功的。

二、深度文本對(duì)話，激活表達(dá)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深度對(duì)話，這是深度閱讀和深度表達(dá)的重要基礎(chǔ)。文本內(nèi)涵豐富多元，教師需要為學(xué)生做出閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、主題等方面展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生深入到文本之中，其表達(dá)思維隨之啟動(dòng)，閱讀教學(xué)進(jìn)入深度挖掘環(huán)節(jié)。教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在深度閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂辯論、主題演講、讀后反思、關(guān)聯(lián)習(xí)作，獲得深度表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在表達(dá)展示過(guò)程中完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，具有散文的基本特征，反映的是真人真事，也具有新聞的基本特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂辯論話題：課文中有這樣一句話——“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”，這里運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，明顯是帶有貶義的，這樣設(shè)計(jì)是不合適的，你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？話題拋出后，學(xué)生立刻展開(kāi)熱議。有學(xué)生說(shuō)：“我不這樣認(rèn)為，作者這里用‘飼養(yǎng)’一詞是有特殊用意的，就是為鞭撻資本家不把包身工當(dāng)人來(lái)看待，表達(dá)的是極為憤慨的情緒。”也有學(xué)生給出認(rèn)同觀點(diǎn)：“資本家不把包身工當(dāng)人來(lái)對(duì)待，我們不能站在資本家角度展開(kāi)寫作，作者心情可以理解，但這種表達(dá)還是讓人感覺(jué)有些別扭。”教師也參與到課堂辯論活動(dòng)之中，給出個(gè)性觀點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸理清文本要旨。教師教學(xué)發(fā)動(dòng)很成功，深度閱讀和深度表達(dá)同步展開(kāi)，操作效果顯著。

三、深識(shí)文本內(nèi)涵，豐富表達(dá)形式

閱讀不能停留在“望文生義”層面上，要拓寬視野，這是深度閱讀的基本要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀時(shí)，要有拓展意識(shí)，依據(jù)文本還要超越文本，通過(guò)對(duì)文本背景、作者情感等內(nèi)容的挖掘，對(duì)文本形成多元解讀，這樣才能幫助學(xué)生完善閱讀認(rèn)知。為給學(xué)生提供更適宜的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師還要給出針對(duì)性引導(dǎo)。依據(jù)文本展開(kāi)信息搜集、創(chuàng)編課本劇、展開(kāi)課堂演繹、仿寫擴(kuò)寫訓(xùn)練等都屬于深度表達(dá)形式，教師要做好篩選，以提升表達(dá)訓(xùn)練效度。

《飛向太空的航程》屬于新聞報(bào)道文體，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放神州五號(hào)成功發(fā)射的視頻信息，并讓學(xué)生深入閱讀文本，然后以書面形式談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。課堂展示時(shí)，教師提名讓學(xué)生展示個(gè)人感受和意見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“我們的神州五號(hào)載人飛船成功發(fā)射，這個(gè)創(chuàng)舉標(biāo)志中國(guó)的航天夢(mèng)終于實(shí)現(xiàn)了。這次發(fā)射成功是幾代人的努力換來(lái)的，凝聚億萬(wàn)中華兒女的心血和汗水，彰顯了國(guó)威，贏得了尊重。作為中華兒女，我們感到無(wú)比自豪?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“飛天夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了，這是我們的共同心愿。中華民族自此成為了航天家族的重要一員，我們都感覺(jué)特別欣慰。作為新時(shí)代的青年學(xué)子，我們需要堅(jiān)定學(xué)習(xí)理想，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)之心?！苯處煱l(fā)動(dòng)學(xué)生展示閱讀思考，將閱讀和表達(dá)引向深刻。

讀與說(shuō)、讀與寫是相輔相成的辯證關(guān)系，唯有強(qiáng)化閱讀的深度，才能贏得表達(dá)的深刻，作為語(yǔ)文教師，需要厘清讀與寫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，以便贏得學(xué)生的深度表達(dá)。所謂深度閱讀，是指給學(xué)生較為充裕的閱讀時(shí)間，透過(guò)對(duì)文本表層意義和文本展開(kāi)多重對(duì)話，從而形成深刻認(rèn)知；而深度表達(dá)，則是建立在深度閱讀基礎(chǔ)上的表達(dá)，能夠深度挖掘文本內(nèi)質(zhì)意蘊(yùn)，給出創(chuàng)意見(jiàn)解。