泉州市豐澤幼兒園 付毅芳

生長戲劇為張金梅教授所提出的戲劇教育新范式。生長戲劇以杜威的“教育即生長”理念為理論基礎(chǔ)，是指將戲劇看作是兒童身體與戲劇情境相互作用“生長”而出的結(jié)果。兒童在情境中將角色生長、情節(jié)生長和話語生長依次螺旋式延展，最終在環(huán)境劇場中豐富和完善他們自己的戲劇作品。生長戲劇范式凸顯了兒童主體性，身體與情境的互動性以及劇場的開放性、多元性和交流性等三大特點。筆者借鑒生長戲劇的理念，對故事劇活動的組織與指導進行了嘗試?，F(xiàn)筆者以開展過的中班原創(chuàng)故事劇《11只小貓游泉州》為例，淺談個人的點滴體會。

一、開放空間，促環(huán)境劇場的“生長”

生長戲劇以不斷建構(gòu)的環(huán)境劇場取代了封閉的鏡框式舞臺劇場，以兒童主導的戲劇活動取代了教師主導的戲劇工作坊、戲劇主題活動。在生長戲劇視域下，幼兒的戲劇舞臺空間更為自由、開闊與靈活，大樹下、操場上、走廊中等，只要有充足的空間，就可以上演一出有趣的故事劇作品。

《11只小貓游泉州》故事劇講述的是11只小貓出門，凡是遇見寫了“禁止××”的牌子，它們都會違反牌子的規(guī)定，去做相反的事情，導致被怪物抓去做苦工，后來它們想法子打敗怪物，吸取教訓，不再做禁止的事情了。故事劇主題旨在讓幼兒體驗戲劇表演活動的樂趣，逐漸覺察自己、釋放自己并完善自己，成為更好的自己。

該故事劇的第一幕是“小貓游洛陽橋”。第一次活動時，幼兒來到走廊上，搬來了幾把椅子，擺成長條形，營造“千年古橋——洛陽橋”的活動場景。在這個環(huán)境劇場中，幼兒戴上自己制作的頭飾，展開表演：“魚兒們”自由地圍繞“洛陽橋”游來游去，“小貓們”悠閑地走在“洛陽橋”上欣賞河里的“魚”，爭相說起吃魚的話題。通過對幼兒現(xiàn)場表演活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)他們所表演的故事劇存在著情節(jié)不完整的問題。于是，我們繼續(xù)組織幼兒就如何豐富故事劇第一幕的內(nèi)容進行了相應的討論。教師鼓勵幼兒充分理解、表達角色，大膽發(fā)揮想象。教師及時地引導幼兒就故事劇的主要情節(jié)發(fā)展達成共識，并作為他們下次開展該故事劇表演的依據(jù)。在接下來的活動中，幼兒在操場上玩游戲時發(fā)現(xiàn)了平衡木，提出可以把平衡木當作“洛陽橋”，希望繼續(xù)表演故事劇的第一幕：“小貓們”在游“洛陽橋”時看到“禁止跳水”的指示牌，個個不聽勸告紛紛跳水，差點淹死，最后在“貓隊長”的指令下爬上橋墩。幼兒置身于自身所營造的環(huán)境劇場中，自主建構(gòu)故事情節(jié)，進行角色分配與角色裝扮，充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和故事劇經(jīng)驗，更深入地體驗故事劇的主人——“11只小貓”的心理變化，生動形象地演繹了故事劇的內(nèi)容。幼兒將平衡木想象為“洛陽橋”，并以此作為表演故事劇第一幕的劇場，故事劇表演的劇場空間不再局限于室內(nèi)，也不再拘泥于原先在走廊利用椅子擺成“洛陽橋”的表演場景，表明了幼兒對環(huán)境劇場所獨具的“生長”能力。

其實對于幼兒來說，只要有足夠的時空和寬松的心理氛圍，周邊的環(huán)境都可以成為他們開展戲劇表演活動的場所。在這種“環(huán)境即劇場”的理念下，幼兒的環(huán)境劇場是無限開放和自由移動的。幼兒園的大樹下、操場上、旗臺前、走廊邊、泳池里都可以變成幼兒的劇場。他們在不同的場景里各自扮演不同的角色，興奮、忙碌地創(chuàng)作自己的故事劇場景，共同豐富著自己的故事劇情節(jié)，在“戲劇生長”中充分享受戲劇表演的樂趣。我們認為，這樣做有助于幼兒更主動自然地投入故事劇活動中，同時也體現(xiàn)了故事劇活動的寓教于樂、寓情于景的教育價值。

二、深化體驗，促故事劇角色的“生長”

故事劇能夠讓幼兒體驗扮演的快樂，滿足幼兒成為各種角色的愿望。扮演是幼兒的天性，故事劇正好滿足了幼兒內(nèi)心的扮演需求。生長戲劇強調(diào)幼兒在情境中將角色“生長”依次螺旋式延展。我們鼓勵幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過體驗、扮演等走進故事劇，并在與故事劇角色產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，促進故事劇角色的“生長”。這里的“角色生長”不僅指幼兒根據(jù)故事劇劇情的需要自主增刪角色，而且包括幼兒隨著對故事劇角色了解的不斷深入，在表演中借助肢體語言將角色的形象演繹得更加形象生動。

在故事劇《11只小貓游泉州》推進的過程中，幼兒回想起以前去府文廟的情景，創(chuàng)編出小貓來到廟里拜孔子等情節(jié)，他們就把第二幕定為“小貓游府文廟”。在這幕劇里，幼兒通過自己的討論，選定了孔子、貓隊長等主角以及由貓哥哥姐姐、貓弟弟妹妹們組成的眾多配角。從“小貓游洛陽橋”到“小貓游府文廟”，角色的轉(zhuǎn)換很大。這樣的轉(zhuǎn)換也直接促成了角色的“生長”。洛陽橋“跳水”“捉魚”的表演，既契合劇中角色“小貓們”的天性，也契合扮演小貓的大部分幼兒活潑好動的天性，幼兒“入戲”相對較快，表演的難度相對不大；府文廟“拜孔子”“和孔子師徒對話”的表演，則要求角色把握要張弛有度?！靶∝垈儭睆拇虼螋[鬧、不懂規(guī)矩的“武貓”，到文質(zhì)彬彬、懂禮貌的“文貓”，角色的動作、神態(tài)、語言、造型等都有一定的跨度，可因為喜歡，他們演繹得惟妙惟肖。

在表演第二幕“小貓游府文廟”的過程中，我們組織幼兒開展了“禁止燃放煙花爆竹”的安全教育活動。一個幼兒說在府文廟看到過別人放鞭炮，并提議把“小貓偷玩鞭炮引發(fā)火災”編排進我們的“小貓游府文廟”故事劇里。其他幼兒表示贊同。幼兒通過討論，增添了消防車、消防隊長、消防隊員和鞭炮等角色。有趣的是，幼兒大膽地提議“鞭炮”“消防車”和“火”可以讓他們自己來扮演，將“物料”上升為“角色”。這個想法很有創(chuàng)意。他們還為“鞭炮”配上臺詞：“我是大大的鞭炮，點燃后會發(fā)出啪啪啪的聲音?！彼麄?yōu)椤跋儡嚒迸渖吓_詞：“我是勇敢的消防車，哪里有火魔我就往哪里沖?！薄氨夼凇北活B皮的“小貓”點燃了，蹦蹦跳跳地到處跑，嘴里還配著音，在炸開的時候，扮演鞭炮的幼兒平舉著雙手，奮力向空中跳躍；炸完后，這些幼兒扭動著腰肢，歪歪扭扭地趴在地上。“小貓們”有的拿著自制“滅火器”，有的拿著水桶裝著“水”，緊張地去滅火；“消防車”拉響警報入場，這時救火達到高潮，除“火”“消防車”和“消防隊長”外，所有的角色都轉(zhuǎn)換成“泡沫”“水”，聚攏在“消防車”前?！跋狸犻L”一聲令下，“噗噗噗”幾聲巨響，“泡沫”“水”紛紛撲向“大火”，把“大火”團團圍住?！按蠡稹毕葍疵偷胤磽?，接著一個個投降，救火成功。最后，“孔子”出場，表揚和感謝了“小貓們”。

第二幕的角色亮點是幼兒把“鞭炮”“消防車”“火”等事物演得活靈活現(xiàn)。在高潮部分，大部分幼兒扮演了“泡沫”和“水”，是“一人演兩角”的成功嘗試。他們從“小貓”入戲到“泡沫”“水”出戲，順利地完成了角色的轉(zhuǎn)換。

在開展戲劇教育活動時，教師應積極鼓勵幼兒自主想象和設(shè)計角色。教師可適當提醒、指導幼兒先描述生活中與劇本能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的所見、所聞、所想，再甄別、篩選哪些體驗可以上升為劇本角色，接著由幼兒自薦或互相推薦分配角色。在角色的表演中，情節(jié)和臺詞等則由簡單到復雜慢慢地演變、逐步提升，最后達到角色的全方位“生長”。每個角色的“生長”，促進了每個幼兒語言、動作、想象、記憶、表演等能力的全方位成長。

三、遷移經(jīng)驗，促故事劇情節(jié)的“生長”

生長戲劇認為，生長的首要條件是未成熟的狀態(tài)。幼兒所扮演的角色、創(chuàng)作的情節(jié)和對話都無法達到成人演員的水平，但是他們對新奇事物充滿了好奇心，喜歡幻想和探索未知世界，且能夠大膽地將想法表現(xiàn)出來。我們認為，故事劇活動契合了幼兒游戲的天性，它建立在幼兒生活圖景的基礎(chǔ)上，基于幼兒的生活，發(fā)揚游戲精神，將幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗與劇情發(fā)展緊密聯(lián)系起來。幼兒與事物之間由此產(chǎn)生了情感的聯(lián)系，幼兒的一切經(jīng)驗都有可能成為故事劇活動發(fā)展的“養(yǎng)料”。因此，我們在推進故事劇活動時，有意識地引導他們回憶有關(guān)的生活內(nèi)容，并和正在表演的故事劇情節(jié)進行有益的聯(lián)系，用真實且熟悉的生活經(jīng)驗來豐富故事劇情節(jié)，促進其“生長”。

《11只小貓游泉州》第四幕的推進過程中，一次區(qū)域活動時，外面下起了雷雨。我們及時組織幼兒進行在雷雨天氣下應該注意什么的討論。幼兒發(fā)言踴躍，紛紛把自己在生活中聽到、看到的分享給大家。有的幼兒說：“打雷時不可以用手機打電話，有一天我媽媽在雷雨天接電話，被爸爸說了一通?！庇械挠變赫f：“打雷時不可以給汽車加油，有一次下雨打雷時我們在加油站等了很久?！边€有的幼兒說：“雷雨天時最好不要洗澡，我爸爸說電熱水器萬一漏電就完了?！薄蠹矣懻摰煤軣崃?。我們意識到這是把幼兒累積的一知半解的生活經(jīng)驗遷移到故事劇情節(jié)的好機會，既可以強化幼兒的生活經(jīng)驗和規(guī)則意識，又可以豐富故事劇的情節(jié)，促進故事劇情節(jié)再度“生長”。

于是，我們在第四幕“小貓游崇武古城”里加入了“暴風雨來了”劇情，主要情節(jié)有：海邊緊急撤離、熱心“小貓”幫助游客、喇叭廣播找媽媽、“貓隊長”淋雨了、崇武阿婆的姜湯等。打雷時不能使用手機、要離開大樹底下等安全常識在“熱心‘小貓’幫助游客”和“喇叭廣播找媽媽”情節(jié)里得以體現(xiàn)；“‘貓隊長’淋雨了”“崇武阿婆的姜湯”這兩個情節(jié)，融入了“雷雨天別開電熱水器洗澡”及“淋雨著涼了喝碗姜湯預防感冒”的生活體驗。幼兒的生活經(jīng)驗通過自編自演遷移到故事劇中，融入了安全意識，故事劇情節(jié)“生長”的意義可以說達到了最大化。

在故事劇情節(jié)擴展、豐富的“生長”過程中，幼兒的聯(lián)想遷移能力是最為關(guān)鍵的。幼兒先要在腦海里閃現(xiàn)出既往儲存的場景，然后向同伴和教師表達出來，有些頭腦機靈的幼兒表達時已經(jīng)帶入自己設(shè)計的劇中情節(jié)。這個過程中，幼兒溝通和協(xié)作能力的發(fā)揮和培養(yǎng)也是教師在現(xiàn)場不容忽視的，有的幼兒想到了新的有趣情節(jié)，但意思表達不出或表達不清晰，有的幼兒興奮過度搶著說……教師要利用各種技巧把控好節(jié)奏，既不掃幼兒的興又不使場面混亂，讓故事劇情節(jié)在和諧的氣氛中“生長”。

四、師幼共構(gòu)，促故事劇話語的“生長”

幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。在故事劇推進過程中，語言的“生長”始終伴隨其中。隨著故事劇中的環(huán)境劇場、角色和情節(jié)的不斷“生長”，我們發(fā)現(xiàn)故事劇中的臺詞也在師幼不斷的互動建構(gòu)中“生長”著。我們認為在故事劇的整個編排與表演過程中，教師在引導幼兒“生長”話語時，應善于根據(jù)不同幼兒的語言發(fā)展水平采取有針對性的指導方式。對于語言能力比較弱的、性格比較內(nèi)向的幼兒，應多采用鼓勵的方式引導其將所編創(chuàng)的臺詞大膽地表達出來；對于外向的、能說會道的幼兒，則傾向于引導他們創(chuàng)編出更有創(chuàng)意且符合劇情發(fā)展的臺詞。

在引導幼兒完成故事劇話語“生長”時，我們根據(jù)實踐，探索、總結(jié)出“內(nèi)向幼兒優(yōu)先，外向幼兒示范”的具體指導策略。因為在故事劇臺詞的創(chuàng)編過程中，容易產(chǎn)生“臺詞撞車”的現(xiàn)象，即存在兩個以上的幼兒所創(chuàng)編的臺詞幾乎相同的情況。對于同樣一句臺詞的創(chuàng)編，如果讓性格外向且語言水平發(fā)展較好的幼兒先發(fā)言，就很容易導致內(nèi)向的幼兒“無話可說”；如果讓內(nèi)向的幼兒先創(chuàng)編出來，語言能力較強的幼兒也能在較快的時間內(nèi)再創(chuàng)編出不同的臺詞。因而，我們主張讓平時比較少言寡語的幼兒先創(chuàng)編，只要他們開口，便給予表揚，若說得比平時多或比平時好，就引導全班幼兒給予鼓掌加油；若創(chuàng)編出比較有意思的臺詞，則當場記錄，并在總結(jié)時給予“最佳臺詞獎”。所謂的“外向幼兒示范”，指的是在那些平時比較不喜歡表達的幼兒確實創(chuàng)編不出臺詞的情況下，我們引導那些語言能力發(fā)展比較好的幼兒創(chuàng)編，發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用。通過這一創(chuàng)編指導策略的運用，教師再對幼兒所創(chuàng)編的臺詞，依其與劇情的邏輯關(guān)系進行梳理點評，最終形成劇本表演所需要的臺詞。故事劇話語，就是在幼兒積極參與和教師有效指導的過程中得以不斷“生長”的。

在《11只小貓游泉州》活動第三幕“小貓游開元寺”中，幼兒開始創(chuàng)編“小貓們”來到東西塔，因為不顧禁止牌“禁止進入塔內(nèi)”的勸告，被“怪物”鎖進塔里，一只“小貓”趁“怪物”睡覺的時候偷偷拿走鑰匙，因此大家才脫險的情節(jié)。幼兒對“偷拿鑰匙”這個情節(jié)很感興趣，還想出讓小鳥來偷拿鑰匙。我們引導幼兒就此展開討論并創(chuàng)編角色的臺詞。一個女孩說：“我是只勇敢的小鳥，輕輕銜走怪物的鑰匙，悄悄打開關(guān)著小貓的房門?！苯處煂ε⑦\用“輕輕”“悄悄”“銜”等詞語，伸出大拇指，以動作語言對其表示贊賞。其他幼兒補充：“小貓，你們別害怕，給我挺??！哥們想到好辦法來救你們啦！”“堅持住哦，你們是一群勇敢、厲害的小貓?！薄敖o我挺??！”男生的豪邁也得到了展現(xiàn)，編這句話的竟然是班上最內(nèi)向的幾個幼兒。

我們認為生長戲劇理念下的故事劇話語從活動的開始、發(fā)展到結(jié)束都要經(jīng)歷一個不斷“生長”、不斷推進的過程。故事劇話語不是一成不變的，它是師幼在平等對話、互助合作、共同成長的過程中共構(gòu)的結(jié)果。教師應追隨著幼兒的關(guān)注點，以平等、尊重、接納的態(tài)度去支持幼兒多樣化的表達，進而推進故事劇話語的“生長”。

五、多元并舉，促故事劇課程的“生長”

故事劇課程實施可采取多種多樣的方式，如集體教學活動、區(qū)域活動、游戲活動、親子活動等。故事劇課程將與故事劇表演活動相關(guān)的領(lǐng)域知識經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，使之相互促進，在共同為故事劇表演活動的有效推進而服務(wù)的同時，實現(xiàn)故事劇課程“生長”之目的。

幼兒創(chuàng)編的故事劇《11只小貓游泉州》從生活化的小細節(jié)出發(fā)，引出一連串的矛盾沖突，讓遵守規(guī)則的重要性在生活化的體驗中得以凸顯。我們決定將之融入領(lǐng)域活動中，通過開展相關(guān)的領(lǐng)域活動，更全面地豐富幼兒的經(jīng)驗，由此生成更多生動而精彩的故事情節(jié)。我們請家長帶幼兒參觀周邊生活中的警示牌，在親身體驗中了解不同地方不同警示牌的作用，以此培養(yǎng)幼兒的社會性和規(guī)則意識；通過語言講述活動，讓幼兒自由發(fā)揮想象，與同伴分享“小貓游泉州”的故事，同時把創(chuàng)編的故事內(nèi)容與情節(jié)用繪畫的方式記錄下來，編成了“手繪劇本”，激發(fā)了幼兒文圖結(jié)合的創(chuàng)編能力并留下了珍貴的“處女作”。故事劇的推進及春游的生活體驗，引發(fā)了“11只小貓游開元寺”的情節(jié)創(chuàng)編，幼兒開始搭建東西塔，嘗試用多種材料來制作東西塔及周圍的樹。此外，包括環(huán)境保護、消防安全、公民意識等領(lǐng)域活動相互融合，體現(xiàn)了故事劇課程的整合性，有效推進了活動的開展，使得故事劇活動更加豐富和深入。

生活化、游戲化的故事劇課程呈現(xiàn)出不斷動態(tài)發(fā)展的“生長”狀態(tài)。故事劇課程的“生長”考驗的是教師的綜合統(tǒng)籌能力，也要求幼兒園、家庭、社會三位一體充分認識開展故事劇的積極意義，共同予以支持和配合。實踐表明，將生長戲劇視域下的故事劇中所蘊涵的內(nèi)容有機滲透到領(lǐng)域活動之中，并通過有效整合，讓幼兒深入了解故事劇中所要表達和所需理解的相關(guān)經(jīng)驗，能進一步加深幼兒對整個故事劇內(nèi)涵的理解，并使幼兒主動遷移領(lǐng)域活動中的有趣體驗、豐富經(jīng)驗，拓展故事劇的情節(jié)，使他們的身體、認知、表達、情感、社會性等方面均能達到和諧發(fā)展。