文言文教學(xué)在初中學(xué)科教育中占據(jù)著重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高自主欣賞水平的必需內(nèi)容。我國(guó)著名文學(xué)家朱自清曾說(shuō)：“要讓學(xué)者感受到語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就要耗費(fèi)一些功夫去吟誦，如此反復(fù)朗讀和吟詠，方能深刻理解，他們的理解能力才得以上升?！闭b讀作為教導(dǎo)學(xué)生鑒賞文言文的有效方式備受教師的關(guān)注和運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生深入解讀文章內(nèi)容，更有助于體會(huì)作者的意圖和情感，以下將詳細(xì)介紹誦讀教學(xué)的高效策略以提高我國(guó)古文教育質(zhì)量。

一、順讀上口

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔跏紝W(xué)習(xí)文言文時(shí)往往會(huì)面臨讀音不準(zhǔn)或卡讀的難題，不便于深層理解作者意圖。對(duì)此，熟讀精思是達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的第一步。在教學(xué)謀篇文言文時(shí)，需要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把握字體讀音，然后在課堂正音。正音的做法是讓學(xué)生大體齊讀，在齊讀前預(yù)示容易出錯(cuò)的字，再個(gè)別讀，然后根據(jù)朗讀的實(shí)況糾正錯(cuò)音。當(dāng)個(gè)體讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)由全班的齊讀聲所糾正，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。

如八年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文中，“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車(chē)馬塞( )途，飲食百物皆倍穹常時(shí)，而僦賃看幕，雖席地不容間也?！币恍W(xué)生讀成“sai”，而另一些學(xué)生會(huì)讀成“se”，教師要講述破音異讀、通假異讀、古音異讀的差異，科學(xué)掌握古音字的讀法。班級(jí)具有表現(xiàn)欲的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著個(gè)讀，表現(xiàn)出濃厚的朗讀興趣。部分教師會(huì)糾結(jié)于齊讀正音會(huì)掩蓋錯(cuò)音，不利于學(xué)生的自主思維，但讓學(xué)生讀起來(lái)順口卻是一種值得推廣的方法。齊讀正音可分為小組齊讀、男女齊讀等，應(yīng)用穿插朗讀的方式讓文言文課堂變得生動(dòng)有趣。隨著學(xué)生越來(lái)越熟悉文章，他們朗讀的語(yǔ)速也會(huì)逐步提高，從而專(zhuān)心投入到朗讀成誦的過(guò)程。

二、聲情并茂

誦讀，應(yīng)做到“聲聲人耳，心心相應(yīng)”，要讓他們掌握閱讀技巧，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用文學(xué)技術(shù)體會(huì)作者的思想，增強(qiáng)誦讀效果。要提高誦讀質(zhì)量，首先就要停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；而后認(rèn)識(shí)抑揚(yáng)頓挫四類(lèi)語(yǔ)調(diào)的用法，在誦讀時(shí)注意語(yǔ)氣的輕重緩急，使得整篇文章連貫起來(lái)。誦讀的最高要求便是傳神，在閱讀時(shí)能夠通過(guò)字詞、讀音來(lái)展示面部表情，體會(huì)文章的風(fēng)格和作者的身材。文章的輕音和重音是由強(qiáng)弱和長(zhǎng)短決定的，重音剛強(qiáng)，表現(xiàn)出果敢、堅(jiān)毅、莊嚴(yán)，輕音則表現(xiàn)出柔弱、纏綿。

古文在誦讀時(shí)也要注重停頓，指語(yǔ)流的停頓，按照作者要表之意作出的間歇與休止，主要分為語(yǔ)法、邏輯、結(jié)構(gòu)三大類(lèi)。合適的語(yǔ)氣停頓能夠控制好朗誦速度，更好地表達(dá)情感。文言文的誦讀應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律。如句首、句尾的著重詞，句中的關(guān)聯(lián)詞。古代文人喜愛(ài)將虛詞放置于局首，發(fā)揮了強(qiáng)調(diào)和統(tǒng)領(lǐng)全段的作用；又如文言文中連續(xù)的兩個(gè)單音節(jié)詞，在誦讀時(shí)必須分離，以免混淆古義與今義。在處理停頓地方時(shí)也可根據(jù)語(yǔ)言的順序，如動(dòng)賓之間、名作狀。特定名詞不可破讀，句子節(jié)拍之間也要停頓。一般而言，古文是兩字一停，或按照音節(jié)停頓，教師要多鉆研古代字詞的應(yīng)用手法和古文知識(shí)，方能帶領(lǐng)學(xué)生做好通讀全文的功課。

三、疏通文意

文章順口后，下一步的思路便是探尋作者行文意圖和思想感情。不管是哪篇文章，摸清作者思路才是首要問(wèn)題，依據(jù)作者的行文軌跡才能正確疏解文章。要展開(kāi)思路，關(guān)鍵在于理解關(guān)鍵句和字詞。比如《桃花源記》一文中，主要脈絡(luò)是漁人出入桃花源的行蹤，仔細(xì)描述了發(fā)現(xiàn)、探尋、離開(kāi)、再尋找的過(guò)程，誦讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)線索聯(lián)系起來(lái)，從“忽逢桃花林”到“得一山”，從“初極狹，才通人”到“豁然開(kāi)朗”，從“見(jiàn)漁人，乃大驚”再到“便扶向路，處處志之”，步步到位，體會(huì)時(shí)代背景下作者的生活愿望。在朗讀時(shí)，遇到生字生詞容易產(chǎn)生緊張情緒，學(xué)生的思維會(huì)不由自主地放在其含義上，這便是會(huì)意，然后才是真正進(jìn)入到理解狀態(tài)。

文言誦讀除了解讀文章創(chuàng)作背景、字詞難句等，還要為學(xué)生創(chuàng)造會(huì)意的條件，促使他們有序展開(kāi)思維活動(dòng)，自覺(jué)養(yǎng)成文意疏通的習(xí)慣。會(huì)意條件的創(chuàng)設(shè)可通過(guò)以下幾個(gè)途徑：一是代問(wèn)誦讀。比如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，可以提出作者范仲淹描寫(xiě)了岳陽(yáng)樓的哪些景物、抒發(fā)了怎樣的情感等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀、去理解。二是在讓學(xué)生齊讀時(shí)，需要有選擇地進(jìn)行點(diǎn)撥，緊扣教學(xué)大綱和目標(biāo)，篩選重點(diǎn)字詞，在誦讀中“精思”。

四、背誦接龍

文言文教學(xué)要把閱讀和背誦聯(lián)合起來(lái)，可選擇抽查背誦的方式督促學(xué)習(xí)，由家長(zhǎng)協(xié)助檢查背誦效果，長(zhǎng)期實(shí)踐表明，學(xué)生多喜愛(ài)用背誦接龍的方式。具體方法是由教師隨機(jī)確定某個(gè)順序，起頭后讓學(xué)生接句，按照文章的順序背誦，適用于大部分學(xué)生。要切實(shí)體會(huì)古文與今文的差異，就必須花費(fèi)一番功夫反復(fù)吟誦，這樣才有利于加深印象，有良好的感悟，也便于培養(yǎng)出語(yǔ)感，有效提升閱讀理解能力。

善于誦讀者，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也能達(dá)到事半功倍的效果。教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)誦讀教學(xué)的重要性，不斷提升學(xué)生的誦讀能力和效果，做好日常訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地增加誦讀量，合理挑選教材中文質(zhì)兼美的作品，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，陶冶情操。