演繹法，從邏輯學(xué)角度而言，是由一般原理到具體事物的推理過程，從教學(xué)角度看，演繹法則是通過表演的形式把一系列文字符號形象表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，就是學(xué)生在深度感知、把握文本的基礎(chǔ)上，選擇具體人物角色，進行表演活動。在表演過程中，學(xué)生創(chuàng)造思維和想象力得到生發(fā)，情感認知逐漸激活。

一、動漫角色演繹，促進學(xué)生情感生發(fā)

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語文教材中的好多文章都被拍成了動畫片或者是動漫作品，這就為動漫角色演繹教學(xué)提供了可能。動漫角色的演繹是指教師將文本中的角色挑選、劃分出來，然后利用服裝、小飾品、道具以及化裝來扮演角色、演繹劇情的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、乏味、單一的束縛，將語文教學(xué)推向了更高層次。具體操作時，教師與學(xué)生要相互配合，相互協(xié)作。就教師而言，不能過多的干預(yù)，要從整體上進行把握、調(diào)配。就學(xué)生而言，必須首先對文本內(nèi)容有精準把握，這樣在表演過程中才不會出現(xiàn)大的失誤。其次，要選擇適合自己的角色，適合的才是最好的。在選擇角色時，學(xué)生要根據(jù)人物性格特點選擇適合自己的角色。

學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《蜘蛛開店》，這篇文章新穎有趣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。教師首先利用多媒體展示與文本內(nèi)容一致的視頻資料，播放給學(xué)生看，在觀看中，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更全面的了解，獲得了一些啟迪和感悟。教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。這篇文章里主要出現(xiàn)了蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣，學(xué)生選擇自己喜歡的動物進行扮演。為了突出演繹活動的趣味性，教師為學(xué)生提供各種動物的頭飾供他們選擇。角色扮演活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情感得到生發(fā)。

要想讓語文課堂煥發(fā)活力，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式，采用動漫角色演繹的形式開展教學(xué)。小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望都極強。教師要緊緊抓住學(xué)生這一心理特點，引導(dǎo)學(xué)生觀看與文本相關(guān)的動漫，學(xué)生在觀看中獲得啟發(fā)和感悟，再進行演繹時自然會更加精彩。

二、繪畫攝影演繹，深化學(xué)生情感體驗

小學(xué)語文教材中，文章體裁比較豐富，既有童話、寓言故事、詩歌，還包括寫景抒情類的文章。文章體裁的多樣性讓語文學(xué)科趣味盎然，為實施繪畫攝影演繹教學(xué)提供了便利。繪畫攝影演繹是新課改的重要要求，這種教學(xué)方式要求在語文教學(xué)中滲透繪畫技術(shù)、攝影技術(shù)，讓學(xué)生在實踐操作中，更好的感知文本內(nèi)容。講授文章時，教師就可以運用繪畫攝影演繹的方式。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，開展教學(xué)活動時，教師往往只是講授語言文字，這顯然不能吸引學(xué)生關(guān)注，與學(xué)生身心發(fā)展特點背道而馳。繪畫攝影演繹的方法則迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。

學(xué)習(xí)《小馬過河》，當(dāng)學(xué)生對故事內(nèi)容有了初步感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，復(fù)述的方式也比較特殊，采用繪畫的形式。教師提供彩筆和紙張，學(xué)生設(shè)計幾個故事場景，將小馬過河的過程畫出來。單純閱讀語言文字是非常枯燥的，教師巧妙借助學(xué)生喜愛的繪畫形式，教學(xué)效果自然值得期待。學(xué)生對小馬過河時的心理變化把握的更加準確了。

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的情感因素不可忽視。調(diào)動學(xué)生思維認知，豐盈學(xué)生情感體驗是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師科學(xué)設(shè)計，創(chuàng)優(yōu)教法。繪畫攝影演繹打破了學(xué)科之間的界限，學(xué)生在參與中，思維得到啟動，動手能力得到快速提升，對文本內(nèi)涵、主題、情感的體悟更加深刻。

三、吟詠歌唱演繹，豐富學(xué)生情感表達

在古代，唐詩宋詞元曲都是拿來配樂傳唱的。教師以此為切入點，采用吟詠歌唱演繹的形式，開展教學(xué)實踐。在進行角色表演時，教師不妨設(shè)計一場吟詠歌唱活動。讓學(xué)生在特定的情境中，扮演角色，然后將文本內(nèi)容吟誦出來。吟詠歌唱需要情感支撐，如果學(xué)生情感匱乏，是根本演唱不出來的。這對學(xué)生提出了較高的要求，對他們來說是一種考驗和挑戰(zhàn)。學(xué)生只有潛心研究文本，挖掘文本內(nèi)涵和情感，自身情感才能被激活，也才能更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

學(xué)習(xí)《靜夜思》，學(xué)生在感知詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦詩歌。接著教師利用多媒體營造出皓月當(dāng)空的景象。學(xué)生用吟詠詩歌的方式學(xué)習(xí)古詩，自然比較興奮。有的學(xué)生在吟詠時，語速較快，語調(diào)也很輕快。這顯然與作者的心境是不相符的。這時教師對詩歌的寫作背景進行介紹，學(xué)生若有所悟，再次進行吟唱。這一次，學(xué)生對詩詞情感有了精準把握。吟詠詩歌是學(xué)生表達情感的具體體現(xiàn)，也只有在吟詠中，學(xué)生才能產(chǎn)生情感共鳴。

情感需要感知，更需要內(nèi)化、表達。吟詠歌唱是學(xué)生表情達意最重要的渠道。小學(xué)語文教材中的詩詞尤其適合采用吟詠歌唱演繹的教學(xué)方式。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了音樂的美感，感受到詩詞的韻味，更走進了作者的內(nèi)心，體悟到了作者的情感。

演繹教學(xué)法是一種將抽象東西具體化、形象化的過程。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)需要適時介入演繹教學(xué)法。具體操作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行動漫角色演繹、繪畫攝影演繹和吟詠歌唱演繹，讓學(xué)生在演繹中，深化對文本的認知和情感體驗。無論采用哪一種演繹方法，只要實施得當(dāng)，科學(xué)操作，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好空間，觸動他們的情感。