繪本指的是用手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物。相對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，繪本的閱讀為他們開(kāi)闊了眼界，豐富了視覺(jué)。繪本相對(duì)于純文字的閱讀材料更具有吸引力，能夠?yàn)榭菰锏恼n堂學(xué)習(xí)注入新的活力。在低段的小學(xué)生的繪本閱讀中存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了小學(xué)低段繪本教學(xué)的低效，本文將針對(duì)這些誘因，來(lái)提出有效的解決對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)繪本教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)低段繪本教學(xué)低效誘因

在小學(xué)低段的繪本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要存在著幾個(gè)現(xiàn)象，這些問(wèn)題的存在誘發(fā)繪本教學(xué)低效的原因。首先，是學(xué)生的自主閱讀的能力差。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生存在著坐不住、看不進(jìn)、無(wú)從下手、走馬觀花、隨意翻閱的問(wèn)題，甚至還有不少的學(xué)生是跳躍式地看書，翻到哪算哪而不是從頭看到尾。很多教師將學(xué)生看書沒(méi)耐心和坐不住當(dāng)作是由學(xué)生自身的天性所引起的，但究其原因是教師沒(méi)有起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。其次，是學(xué)生的看圖能力差，在這一年齡段的學(xué)生他們喜歡聽(tīng)故事，看圖畫書，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ挠^察能力。在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候只是一眼看過(guò)去，沒(méi)能聯(lián)系圖畫之間的關(guān)系。最后是，學(xué)生經(jīng)過(guò)繪本閱讀后自主提問(wèn)情況出現(xiàn)的少，從繪本中獲取的信息少。可見(jiàn)他們的提問(wèn)思維還存在著“老師問(wèn)、學(xué)生答”的情形下，缺少了積極性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中能夠主動(dòng)的發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)故事畫面進(jìn)行質(zhì)疑是增強(qiáng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)和閱讀有效性的主要路徑之一。

二、增強(qiáng)繪本教學(xué)有效性的策略

1.空白之處，做擴(kuò)寫

低段的學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單句的表達(dá)，在進(jìn)行繪本教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫并在全班面前表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的作品，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而在繪本作品中會(huì)有許多的藝術(shù)留白部分，給人們留下很多的想象空間，這就為課后的練筆增加了途徑。對(duì)這些留白的續(xù)寫和補(bǔ)充能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，因?yàn)樵趯?duì)這些留白的續(xù)寫上是建立在繪本故事的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力。這種練筆需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活地處理，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)想象，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自身的情感也會(huì)被文本內(nèi)容所感染，在繪本的激蕩中，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的表達(dá)欲望和創(chuàng)造思維，讓繪本促進(jìn)寫作的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正有效性。

例如，《爺爺一定有辦法》中描繪了一個(gè)充滿智慧的爺爺，總有辦法用自己的巧手將孫子心愛(ài)的各種東西修補(bǔ)好，他能把孫子心愛(ài)的破毛毯變成外套、背心、領(lǐng)帶。在這個(gè)繪本教學(xué)時(shí)可以留個(gè)懸念，讓鼓勵(lì)學(xué)生去探討爺爺還能將破毛毯變成什么，并用筆來(lái)按照文中的句子進(jìn)行仿寫。這種讀寫結(jié)合的方式，拓寬了學(xué)生的寫作思路和想象能力，加深了對(duì)文本的理解。

2.寫畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的畫來(lái)進(jìn)行說(shuō)明解釋，他們往往能夠繪聲繪色地變出一個(gè)故事來(lái)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫畫比寫作更能夠表達(dá)他們的思想世界。他們面對(duì)自己的畫作能夠想象出許多有趣的情節(jié)，這種將自己的畫作用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就相當(dāng)于一個(gè)口頭作文。所以為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，可以讓學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，用這一形式來(lái)表現(xiàn)自己的語(yǔ)言世界，減少學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量的限制因素，通過(guò)寫寫畫畫來(lái)最大程度地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、思維和表達(dá)能力。

在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本中，作者從我們生活中容易忽略的小事做聯(lián)想和想象，讓讀者感受到作者內(nèi)心情感世界的豐富性，被其情感所感染。教師在讓學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)這一文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力和表達(dá)情緒的念頭。在對(duì)相關(guān)的真實(shí)生活的話語(yǔ)和場(chǎng)景進(jìn)行有效認(rèn)知后，培養(yǎng)自己的真實(shí)表達(dá)欲望，將這種真實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳟嫷挠ミM(jìn)行有效的表達(dá)，教師通過(guò)學(xué)生的畫作去感受學(xué)生的掌握程度。

3.改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)體系改革

為了各項(xiàng)的改革措施能夠落到實(shí)處發(fā)揮其本身作用，就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法，盡可能地讓教學(xué)環(huán)境活躍起來(lái)，從而讓學(xué)生處在一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，讓思維和視野更加開(kāi)闊，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下學(xué)生能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)其表達(dá)欲望的發(fā)展。教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法讓學(xué)生能夠親身感受到繪本作品中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)，愛(ài)上文學(xué)。將繪本引入低年級(jí)的寫作教學(xué)體系中，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要途徑，在文化經(jīng)典中，感受文學(xué)對(duì)人的影響，通過(guò)繪本的滲透性來(lái)潛移默化的提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中繪本能夠發(fā)揮很強(qiáng)的作用，學(xué)生能通過(guò)繪本增加課堂參與度，在繪本中找到書寫的快樂(lè)。繪本閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維層次，通過(guò)繪本語(yǔ)言和自然的對(duì)話能夠讓學(xué)生的思維和語(yǔ)言得到有效地增長(zhǎng)。