語(yǔ)文作為小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要課程，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文課文中的古詩(shī)詞、寓言故事、名人軼事等的魅力，從而開闊自身的視野，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生掌握了語(yǔ)文閱讀能力，也就意味著其在理解和寫作上更近了一步。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，務(wù)必高度重視閱讀的重要性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式很多，關(guān)鍵是教師要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況著手，對(duì)癥下藥，方能成功引導(dǎo)小學(xué)生樂(lè)于去閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，也提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中閱讀

要想有效引導(dǎo)小學(xué)生在枯燥的文字中樂(lè)于去閱讀，教師就要在如何激起學(xué)生的興趣中多下功夫。只有把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才會(huì)讓其愿意并自覺(jué)地去閱讀，并逐漸領(lǐng)悟到閱讀的樂(lè)趣，形成一個(gè)良好的循環(huán)式閱讀。因此，教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，巧用現(xiàn)代媒體技術(shù)就是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑之一，讓學(xué)生沉迷在生動(dòng)直觀的畫面中，并激發(fā)閱讀的興趣。比如，在講授《美麗的小興安嶺》的課程之時(shí)，可以先用多媒體播放小興安嶺的美景圖片或者是視頻，并且可以允許去小興安嶺旅游過(guò)的學(xué)生上臺(tái)分享，分享自己的所見所聞，并配上合適的優(yōu)美平緩的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正沉浸在美麗的小興安嶺之中。教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，學(xué)生自然就不會(huì)拒絕，還會(huì)帶著對(duì)小興安嶺的向往去閱讀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的理解方式，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性中閱讀

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，對(duì)很多事情也會(huì)有著創(chuàng)新的想法。教師應(yīng)該充分運(yùn)用起小學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生差異化的獨(dú)特的理解方式，允許他們?cè)谧陨淼膫€(gè)性發(fā)展中去閱讀文章，而非限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施“一刀切”的閱讀教學(xué)方式。即使是同一篇文章，或是一個(gè)段落，學(xué)生在同樣的時(shí)間里閱讀完畢，最終的理解也會(huì)有著些許的不同，選擇的角度不同，理解的意義也就不同。但只要在不違背教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師都應(yīng)該允許這一個(gè)性差異的存在。比如，在講授《翠鳥》的文章時(shí)，有些個(gè)性調(diào)皮的學(xué)生會(huì)想用翠鳥的語(yǔ)調(diào)、風(fēng)格來(lái)閱讀文章，而有些比較文藝范或者嚴(yán)肅的學(xué)生，則會(huì)用優(yōu)美的口吻來(lái)閱讀文章，在這種閱讀的驅(qū)使下，理解的主旨內(nèi)容也會(huì)有些許差異，這是正常的。只要能讓學(xué)生愿意去閱讀，差異化的個(gè)性也不會(huì)影響最終的成果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在共鳴中閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是起著一個(gè)指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂中的主體，因此，教師要注意發(fā)揮并突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白自身的重要閱讀作用。營(yíng)造合適的閱讀氛圍，學(xué)生才能將自身置于其中，并帶著輕松探索的好奇心，去感受作者的情感，領(lǐng)悟文章的主旨意義，進(jìn)而提高自己的閱讀水平和理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地集中在教師領(lǐng)悟文章的情感，并傳遞給學(xué)生，學(xué)生再跟著教師的思維走，去閱讀與領(lǐng)悟，這表現(xiàn)出了學(xué)生的極大被動(dòng)性。久而久之，就會(huì)形成懶散的閱讀習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探索的精神。由此，只有將閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其盡情發(fā)揮，才能順著自己的想法去理解，并與作者產(chǎn)生共鳴。比如，在講授《魯濱遜漂流記》時(shí)，由于文章較長(zhǎng)，則教師可以主要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何更好地理解主人公的情感，在每一次的狀況中，是抱著怎樣的想法去順利解決的，從而找到共鳴，學(xué)到主人公身上的可貴精神，猶如精神被洗禮了一番。

四、構(gòu)建學(xué)生表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在角色演繹中閱讀

小學(xué)生的天性就是愛(ài)玩、愛(ài)打鬧，相比于沉悶的“你講我聽”的語(yǔ)文教學(xué)課堂，其會(huì)更想要有輕松、活躍的并能發(fā)揮自己才華的舞臺(tái)。故此，在這種天性下，教師就可以構(gòu)建學(xué)生表演的舞臺(tái)，因?yàn)橐袑?shí)把某個(gè)角色成功扮演出來(lái)，就要求學(xué)生必須有意閱讀文章，并盡最大的能力去理解。比如，在講授《少年閏土》的課文時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改編，表演小話劇的形式來(lái)更容易理解文章。在表演之前，如若沒(méi)有細(xì)細(xì)品讀文章，真正感受一次閏土的生活經(jīng)歷，并領(lǐng)悟閏土在那個(gè)年代對(duì)于某些事情的真情實(shí)感，是很難將閏土的形象生動(dòng)演繹出來(lái)的。故此，學(xué)生為了將角色演繹到位，就務(wù)必需要細(xì)讀文章，這種引導(dǎo)閱讀的方式就會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于接受。同時(shí)，有部分小學(xué)生對(duì)于表演可能會(huì)有著極大的興趣，并極具天賦，而教師在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建的表演舞臺(tái)，無(wú)疑為小學(xué)生施展才華提供了難得的機(jī)會(huì)，會(huì)讓毫無(wú)抵抗力的小學(xué)生勇于參加，這就讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)閱讀，并愛(ài)上閱讀。

綜上所述，盡管語(yǔ)文藏著許多的神秘和奧妙，但小學(xué)生倘若沒(méi)能正確閱讀，亦感受不到其中的魅力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境、尊重學(xué)生獨(dú)特的理解方式、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、構(gòu)建學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠找到想要閱讀的契合點(diǎn)，如興趣、個(gè)性、共鳴或角色扮演中，樂(lè)于去閱讀。小學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，因而教師需要在每次教學(xué)中都有個(gè)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的意識(shí)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中去理解文章主旨，在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。