作文難，小學(xué)三年級(jí)的起步習(xí)作教學(xué)更難。讓學(xué)生一下子從以往的寫話過渡到習(xí)作，教師往往無從下手，學(xué)生也是摸不著頭腦。那么，具體教學(xué)中有沒有竅門，讓無所適從的師生輕松渡過這一難關(guān)呢？

一、把握過渡技巧，消除畏懼心理

經(jīng)過小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠達(dá)到寫話的能力要求。由寫話到習(xí)作，應(yīng)該也是自然的一種過渡。從能力層級(jí)上講，順勢(shì)而為，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)也有扎實(shí)的基礎(chǔ)。只不過，在教學(xué)中需要把握過渡技巧，消除學(xué)生畏懼心理。例如，教學(xué)習(xí)作課“介紹自己”時(shí)，就要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅中進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

首先，用巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)給學(xué)生以學(xué)習(xí)的新鮮感。在課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一面小鏡子。在課堂中，我故意給學(xué)生賣個(gè)關(guān)子：老師要記住你們每一位同學(xué)，怎么記好？這時(shí)候同學(xué)們就會(huì)吵吵嚷嚷地說出自己的想法。等同學(xué)們安靜下來的時(shí)候，我接下來問：你們想不想知道老師是怎么記住你們的？同學(xué)們一定會(huì)齊聲回答：想！這時(shí)候，我做出一個(gè)神秘的表情，回答說：抓特征。當(dāng)同學(xué)還沒反應(yīng)過來的時(shí)候，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣：請(qǐng)拿出你準(zhǔn)備好的小鏡子，仔細(xì)看看，你自己的臉有什么特征？注意，你覺得你的臉與別人的有什么不同？這時(shí)候，臉部特征顯明的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的不同，大部分同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)不了自己臉部的特征。于是，我讓同桌之間相互抓彼此的特征，由臉部到整個(gè)人。學(xué)生通過自己找、同學(xué)間相互找，已經(jīng)對(duì)自己或同學(xué)有了細(xì)致的觀察和比較。甚至通過同桌互相找特征，不僅觀察和比較了外貌，而且觸及到了性格或愛好。有了這樣的準(zhǔn)備工作，然后讓學(xué)生用筆把自己介紹給同學(xué)，同學(xué)們就能順利而輕松地寫出一段文字來。用這樣的方法，就會(huì)自然而然地消除學(xué)生由寫話到習(xí)作的畏懼心理，在既陌生又好奇中享受興奮，感受快樂。我們不能讓學(xué)生覺得習(xí)作高不可攀，我們不能讓學(xué)生在作文面前望而卻步。只有用好的方法，讓學(xué)生在輕松愉悅中感受到習(xí)作的樂趣，把學(xué)生引上習(xí)作之路也不再如行蜀道般艱難。

二、結(jié)合日記練習(xí)，學(xué)以致用仿效

日記是學(xué)寫作文的好紐帶，它不拘一格，沒有刻板的體式要求，或長(zhǎng)或短，有一點(diǎn)記一點(diǎn)，難度近乎寫話，但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力卻作用不小。加之，三年級(jí)的學(xué)生視野窄，除了“起床”“穿衣”“洗臉”“吃飯”“上學(xué)”“放學(xué)”“做作業(yè)”“睡覺”這樣簡(jiǎn)單的生活外，沒有其他方面的素材積累。所以，以這樣簡(jiǎn)單的生活為素材，寫日記正好。寫日記簡(jiǎn)單，想寫好日記卻也不容易。要把簡(jiǎn)單的生活寫出“精彩”來，得用好方法不可。好方法哪里來？從課文學(xué)習(xí)中來。如果學(xué)習(xí)寫景的課文，那么，結(jié)合單元中的幾篇文章，就要引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)文章中能夠?qū)W習(xí)仿效的寫作方法。

例如，《托木爾峰》這篇文章先總寫景色的特點(diǎn)，再分寫雪山(略)和冰川(詳)，最后寫動(dòng)物(略)和植物(詳)。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，就要讓學(xué)生效仿可以用的方法：結(jié)構(gòu)上先總后分的寫法、抓住景物特征或選取有代表性的景物進(jìn)行描寫的方法、詳寫和略寫相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)《中華世紀(jì)壇》，就要讓學(xué)生效仿文章按游覽順序來寫的方法。如此以來，學(xué)以致用，學(xué)一課寫一寫，學(xué)一法用一用，隨時(shí)可在日記上練，可長(zhǎng)可短，哪怕能悟得方法中的十分之一，日積月累，反復(fù)體會(huì)，堅(jiān)持下來，習(xí)作能力就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。如果只靠習(xí)作課上集中練習(xí)，恐怕難以邊學(xué)邊用。事實(shí)上，練的越多，寫起來越熟，無論是詞匯還是寫法，都會(huì)集腋成裘。所以，解決習(xí)作難的問題，關(guān)鍵還要練，勤仿效、常仿效著練。

三、放眼發(fā)展鼓勵(lì)，挑選長(zhǎng)處評(píng)點(diǎn)

三年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，由于受理解能力、觀察能力、感受能力及語(yǔ)言組織能力的限制，寫出的習(xí)作往往空洞無物，平淡無奇，不是記流水賬，就是錯(cuò)別字連篇或者是語(yǔ)句不通順。所以，除認(rèn)真批改甚至手把手地指正外，放眼學(xué)生未來發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光之處既是對(duì)老師眼光的顯示，又是對(duì)老師耐心的考驗(yàn)。有眼光的老師，哪怕學(xué)生的習(xí)作批改起來有多難，都不感到煩。他能夠放眼學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的一字一句中找到學(xué)生的自尊之處和閃光之處。他不會(huì)一筆否定學(xué)生糟糕的習(xí)作而傷及學(xué)生自尊、影響學(xué)生將來。他明白三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作本來就如同愛因斯坦的小板凳，挑出哪怕一丁點(diǎn)的理由，也要激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作興趣來。為此，多挖掘能夠給學(xué)生以鼓勵(lì)的成功之處和閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)詞語(yǔ)，哪怕是一句話或一個(gè)修辭，只要能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、信心或動(dòng)力，都要用紅筆勾畫出來，批上“用得真好”“寫得真棒”諸如此類的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生醒目地看到自己的成功或閃光之處，為之而不斷進(jìn)取。

在評(píng)改習(xí)作時(shí)，尤其是過渡階段的三年級(jí)的習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)慷慨一點(diǎn)、大方一點(diǎn)，多給學(xué)生優(yōu)。只要學(xué)生習(xí)作能夠做到文字通順，能夠有點(diǎn)真實(shí)感受，能夠用好幾個(gè)詞語(yǔ)、寫好幾個(gè)句子，或者較上一次有所進(jìn)步，都應(yīng)毫不吝嗇地給優(yōu)給良，并批上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在每次習(xí)作中感受進(jìn)步或成功的滋味，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，在輕松而愉悅的習(xí)作之旅中興趣盎然、穩(wěn)步起航。

《為學(xué)》云：“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。”教師刻苦鉆研教法，則難關(guān)也可創(chuàng)；學(xué)生輕松快樂去學(xué)，則今天難而明天易。把握過渡技巧，消除畏懼心理，需要我們進(jìn)一步鉆研更多的教法；結(jié)合日記練習(xí)，學(xué)以致用仿效，需要學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持；放眼發(fā)展鼓勵(lì)，挑選長(zhǎng)處評(píng)點(diǎn)需要我們讓學(xué)生在激勵(lì)中前行。