郭晏君

授課對象：八年級學(xué)生

指導(dǎo)老師：吳曉威（吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部英語教研員）羅焱峰（吉林省東北師大附中明珠學(xué)校）

一、課例背景

本堂課是吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部外語教研室開展的“省—市（州）—縣（區(qū)）—校”四級教研聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的階段性成果，也是長春市第二屆教師技能大賽初賽環(huán)節(jié)的參賽課。授課時(shí)長為40分鐘。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標(biāo)《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a 的閱讀文章From Shy Girl to Pop Star。本單元話題涉及討論性格、外貌、特點(diǎn)及喜好等，及used to 用于表述過去經(jīng)歷和習(xí)慣的語言結(jié)構(gòu)。From Shy Girl to Pop Star 描述了一個(gè)性格靦腆的女孩成為流行歌星的故事，屬于人物專訪。文章首先介紹背景，其次介紹主人公的變化和成就，最后概說給讀者帶來的啟示。本堂課在拓展語言知識、發(fā)展語言技能及閱讀策略的同時(shí)，向?qū)W生傳遞關(guān)注自我發(fā)展和完善自我的重要性，為Section B 討論行為習(xí)慣和愛好作好鋪墊，有利于學(xué)生形成批判性思維和正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、授課對象

本堂課的授課對象為九年級學(xué)生。他們已具備一定的用used to 討論人物外貌特征和性格特點(diǎn)的能力。授課班級為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生普遍具有良好的英語基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，求知欲強(qiáng)，對與自己生活息息相關(guān)的話題敏感且積極性高，愿意參與相關(guān)討論，有能力完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)

基于對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的解讀，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）語言能力目標(biāo)

1.能夠在理解文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文猜測目標(biāo)詞匯take up，deal with，tons of 和make it to the top 的含義；

2.能夠分類概括并整理出坎迪（Candy）的個(gè)人信息；

3.能夠使用思維導(dǎo)圖分類整理出明星生活的優(yōu)缺點(diǎn)及坎迪給想要獲得成功的年輕人的建議，并能用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括；

4.能夠理解短語tons of 的修辭手法及傳遞的思想情感；

5.能夠在完成寫作任務(wù)的過程中使用used to寫出自己曾經(jīng)的特點(diǎn)，并借助文本中出現(xiàn)的詞匯豐富對改變計(jì)劃或改變經(jīng)歷的描述。

（二）文化品格目標(biāo)

1.能夠分析、思考明星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，并作出正確的價(jià)值判斷；

2.能夠反思自己的成長蛻變。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

1.能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理明星生活的優(yōu)、缺點(diǎn)，并梳理坎迪的建議；

2.能夠聯(lián)系生活實(shí)際，反思自己的成長蛻變，發(fā)展審辨式、批判式思維。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

1.能夠通過速讀找到每一段的中心句，進(jìn)而掌握文本大意；

2.能夠通過小組合作深化對名人生活優(yōu)、缺點(diǎn)的認(rèn)識；

3.能夠通過征求同伴建議，完善作文，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠基于對語篇的理解，根據(jù)上下文猜測文本中目標(biāo)詞匯的含義；

2.能夠利用思維導(dǎo)圖梳理出坎迪對成名后生活的思考及給想要成名的年輕人的建議。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

在讀后寫作任務(wù)中，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，反思自己的成長蛻變，對自己的未來發(fā)展作出規(guī)劃。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）備課思維過程

在“創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中學(xué)會(huì)并運(yùn)用目標(biāo)語言做事情”的理念指導(dǎo)下，筆者先讓學(xué)生通過標(biāo)題、圖片進(jìn)行讀前預(yù)測，通過快速閱讀找出各段的主旨大意，把閱讀策略的培養(yǎng)貫穿到文本學(xué)習(xí)中。在細(xì)節(jié)閱讀過程中，一方面讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義；另一方面讓學(xué)生通過圖表或思維導(dǎo)圖提取梳理、分類整合文本相關(guān)信息，培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)策略，提升思維品質(zhì)。最后通過寫作生成讀后思考，引導(dǎo)學(xué)生自我完善與發(fā)展，構(gòu)建文化意識。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)整

本著真實(shí)性、層次性、挑戰(zhàn)性的原則，筆者在備課時(shí)進(jìn)行了如下調(diào)整：

1.教材的取舍——用教材教，而不是教教材

教材原有的讀后任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)記者和坎迪之間的采訪?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的過程中已經(jīng)鍛煉了“說”的能力，且教材提供的讀后任務(wù)仍把學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在文本主人公身上，并沒有更多的深入延展，大都是基于語篇內(nèi)容的鞏固夯實(shí)，筆者沒有選擇教材中的讀后練習(xí)，而是采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的讀后教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生多方面的語言技能，還能讓學(xué)生寫出自己的變化，從而通過閱讀反思自我，最終達(dá)到促進(jìn)自我、完善自我的目的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變——真實(shí)語境中用目標(biāo)語言做事情

在設(shè)置寫作任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者沒有直接讓學(xué)生生成一篇作文，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作背景——與坎迪在微博上互動(dòng)并留言。這個(gè)寫作任務(wù)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，能使學(xué)生體會(huì)“語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都是從語言使用的角度出發(fā)的”，從而培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的意識和能力。

3.教學(xué)過程要面向全體學(xué)生，因材施教

基于學(xué)生的認(rèn)知水平、成長經(jīng)歷、英語語言水平，筆者設(shè)置了不同的寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和水平選擇寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生可以選擇談?wù)勛约合胍谀骋环矫娓淖兊挠?jì)劃，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以模仿文本談?wù)勛约旱某晒?jīng)驗(yàn)和建議。

七、教學(xué)過程

Step 1：呈現(xiàn)三組照片，讓學(xué)生討論三位名人成功前、后在外貌、性格、能力等方面的變化。

【設(shè)計(jì)說明】復(fù)習(xí)本單元的核心詞匯used to 的用法，激活相關(guān)的思維圖式，為后面的文本學(xué)習(xí)作好鋪墊。

Step 2：先展示坎迪的圖片，再呈現(xiàn)文本標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測文本信息。

【設(shè)計(jì)說明】導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)測文本信息。

Step 3：展示3a 部分的三個(gè)主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生在讀前猜測寫作順序。之后，讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出主旨句，并總結(jié)主旨句的特點(diǎn)及對閱讀的意義。

【設(shè)計(jì)說明】訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。

Step 4：教學(xué)文本第一段

1.讓學(xué)生閱讀第一段，找出坎迪的個(gè)人信息；

2.要求學(xué)生回答“促使坎迪發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因”，引出第一段的重點(diǎn)詞匯take up，deal with；

3.師生共同梳理隱含的信息——坎迪的進(jìn)步。

【設(shè)計(jì)說明】通過對坎迪個(gè)人信息的查找梳理，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分類概括的能力；對文本內(nèi)容提問，不僅考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測目標(biāo)詞匯的能力；通過梳理隱含信息，使學(xué)生加深對文本的理解。

Step 5：教學(xué)文本第二段

1.首先，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵詞歸納文本中所列出的坎迪成名之后生活的變化。然后，讓學(xué)生小組合作，思考相關(guān)內(nèi)容。

2.詢問學(xué)生對tons of attention 的理解及它所傳遞的情感。

【設(shè)計(jì)說明】通過完成思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生分析、提取、概括、整合信息的能力，提升語篇理解能力；通過小組合作，拓展思維，批判性地審視名人生活，形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層次理解；詢問學(xué)生對tons of attention 的理解，既考查學(xué)生對修辭手法的掌握情況，又引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)主人公的情感。

Step 6：教學(xué)文本第三段

1.讓學(xué)生閱讀第三段，找出坎迪給想要成名的年輕人的建議。要求學(xué)生歸納文本中提到的取得成功的因素，隨后小組討論其他成功因素。師生共同通過思維導(dǎo)圖把成功的重要因素呈現(xiàn)出來。

2.要求學(xué)生回答“According to Candy，is it easy to succeed?”，進(jìn)而理解make it 的含義。

3.要求學(xué)生說出對begin slowly 的理解。

【設(shè)計(jì)說明】深化主題意義，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成遷移創(chuàng)新能力，聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生理解make it 的含義，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力，強(qiáng)化語篇閱讀策略；begin slowly的細(xì)節(jié)提問能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘主人公的真實(shí)情感，促進(jìn)對文本的深入理解，提升思維品質(zhì)。

Step 7：讀后練習(xí)

1.展示坎迪的微博頁面，引導(dǎo)學(xué)生通過微博與坎迪互動(dòng)；

2.考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自主選擇不同難度的寫作任務(wù)；

3.要求學(xué)生在大屏幕上展示寫作成果。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展其思維品質(zhì)和文化品格。

Step 8：布置作業(yè)

讓學(xué)生課后完成一篇80 詞左右的作文，并分享在翼課網(wǎng)上。

【設(shè)計(jì)說明】幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審辨式思維，發(fā)展文化意識，提升綜合語言運(yùn)用能力。

八、課后反思

（一）課堂亮點(diǎn)

第一，淡化語言知識的機(jī)械教學(xué)，在考查學(xué)生對文本內(nèi)容理解的過程中巧妙引入目標(biāo)詞匯。

第二，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理出文本脈絡(luò)、關(guān)鍵詞和短語，學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

第三，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，布置符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓不同水平的學(xué)生都有話說。

第四，作業(yè)是對課堂任務(wù)的繼續(xù)深化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（二）不足之處

由于課堂時(shí)長的限制及各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不恰當(dāng)，最后的展示環(huán)節(jié)時(shí)間不夠充裕。