新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文作文培養(yǎng)學(xué)生基本寫作能力的目標(biāo)和任務(wù)，并提倡綜合性、開放性與人文性的作文教學(xué)課堂。《文心雕龍》指出，“文律運(yùn)周，日新其業(yè)，變則其久，通則不乏”，只有繼承原有創(chuàng)作規(guī)律，并作出適應(yīng)時代變化的創(chuàng)新，才能寫出好的文章。劉勰認(rèn)為，創(chuàng)作應(yīng)講究“融會貫通”，新課標(biāo)也指出“以開放的眼光多角度的進(jìn)行作文‘改寫’也是作文教學(xué)理念之一”。由此可見，在語文作文教學(xué)中，通過開展“改寫”教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，具有積極的意義。

一、深入挖掘潛藏的作文教學(xué)資源

1.閱讀文本

從實(shí)踐教學(xué)中可知，課內(nèi)閱讀文本、課外閱讀文本是作文“改寫”教學(xué)的首要資源。課內(nèi)文本一般是指語文教材的課文、試卷中的短文等，課外閱讀文本包括學(xué)生課外閱讀的所有文本材料，比如小說、雜志、報刊、文學(xué)著作等，甚至是日常生活中常見的宣傳頁、廣告、新聞等均能成為作文“改寫”教學(xué)的材料。學(xué)生習(xí)作一般是指學(xué)生在考試中完成的命題作文，由于考試時間有限，寫作可能會出現(xiàn)一些問題或表達(dá)不充分的現(xiàn)象，因此可在作文“改寫”教學(xué)中拿出來重新改寫。

對于不同閱讀文本，需要根據(jù)其文體形式、文本內(nèi)容等特點(diǎn)，選擇合適的“改寫”方式，選定好合適的“改寫”角度，把握好“改寫”的切入點(diǎn)。比如《黔之驢》可擴(kuò)寫訓(xùn)練，《變色龍》可續(xù)寫訓(xùn)練、《三個太陽》可縮寫訓(xùn)練，《哈姆萊特》將某一幕改寫為記敘文，《背影》一文中的“留白”補(bǔ)寫訓(xùn)練等。此外，對于古詩詞閱讀文本，則可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將古詩詞改寫成散文、記敘文、議論文、小說等。在作文“改寫”教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)與指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的“改寫”方法，并給學(xué)生明確的目標(biāo)，以避免“改寫”流于形式。

2.圖片材料

相對于語言文字形式閱讀文本，圖片材料則更具想象空間，而且對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，在學(xué)生的作文“改寫”教學(xué)中可發(fā)揮不一樣的作用。適合應(yīng)用作文“改寫”的圖片材料一般包括語文教材中的插圖、美術(shù)教材中的圖片資源、日常生活中常見的圖片資源等。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，圖片資料更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，對提升學(xué)生觀察能力、想象能力具有與眾不同的作用，因此教師在作文教學(xué)中可充分發(fā)揮圖片資料的作用，引導(dǎo)學(xué)生將圖片改寫成作文。比如《核舟記》的插圖可改寫成說明文，《繁星》可改寫成以“家鄉(xiāng)的夜晚”為主題的寫景文等。此外，對于日常生活中常見的廣告宣傳圖片，可引導(dǎo)學(xué)生改寫成廣告軟文，將新聞中的插圖改寫成新聞稿等。對于美術(shù)教材中的一些優(yōu)秀美術(shù)作文圖片資料，可寫成作品賞析，或者“以物寓情”的抒情文等。

3.視聽材料

除靜態(tài)的資料外，動態(tài)的視聽材料同樣可成為作文“改寫”教學(xué)的重要資源。對于學(xué)生而言，視聽材料更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通常而言，音樂歌曲、電視電影等產(chǎn)品頗受學(xué)生歡迎，教師在擔(dān)心學(xué)生因其而“玩物喪志”，不如挖掘其在作文教學(xué)中的教育價值，將其開發(fā)成為學(xué)生作文“改寫”教學(xué)的資源，對學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)，其效果好過“一刀切”式的壓制。雖然視聽材料能夠在學(xué)生作文“改寫”中發(fā)揮重要的作用，但也需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，選擇其最適合教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)中。

歌曲音樂資料，可選擇廣播、手機(jī)等媒介中的材料，不包括MTV。歌曲音樂材料可用于作文“改寫”教學(xué)中，一是旋律，二是歌詞，利用旋律的情感感染力調(diào)動學(xué)生情感，借助歌詞改寫作文等。比如《二泉映月》旋律引導(dǎo)學(xué)生通過想象自由寫作抒情散文，比如借助《東風(fēng)破》歌詞改寫記敘文等。對于影視作品，則可借助視聽雙重沖擊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如寫觀后感，將影視內(nèi)容以文字的形式寫出來，包括再現(xiàn)人物、續(xù)寫情節(jié)、復(fù)述故事等，甚至可以讓學(xué)生嘗試寫續(xù)集。

二、以新課標(biāo)為引導(dǎo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.整合教學(xué)資源

從義務(wù)教育階段的語文作文教學(xué)資料來看，主要依賴于語文教科書的單元寫作訓(xùn)練，使作文教學(xué)內(nèi)容單一，因此從深入挖掘?qū)W生生活資源入手，整合教學(xué)資源對實(shí)施作文“改寫”教學(xué)十分必要。整合資源包括篩選與重組，在篩選層面，要遵守目標(biāo)性、適用性、經(jīng)濟(jì)性原則，要在生活資源中的文本、圖片、視聽材料中篩選適合于教學(xué)的材料，撇去不適合該年齡段學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容。比如《水滸傳》中某些香艷、血腥、暴力的描寫則不適合學(xué)生作文“改寫”。

此后，將篩選出的材料進(jìn)行歸類重組，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，能夠與語文作文教學(xué)的開展與延續(xù)相適應(yīng)，符合課程綱要的設(shè)置。而且還需要將材料的文體實(shí)用性進(jìn)行分類，分別歸組到記敘文、議論文、說明文等材料組，以便教學(xué)應(yīng)用。比如豐子愷的漫畫《戰(zhàn)爭的起源》，適合改寫為議論文、說明文、敘述文等，但不適用于擴(kuò)寫、縮寫或續(xù)寫等。此外還可按照材料的教學(xué)功能進(jìn)行分類，比如選材教學(xué)、謀篇布局教學(xué)、立意教學(xué)、修改教學(xué)、語言表達(dá)教學(xué)等。比如《皇帝的新裝》可用于語言表達(dá)，也可用于選材教學(xué)。

2.訓(xùn)練基本寫作能力

任何學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”，作文“改寫”教學(xué)同樣需秉承“一課一得”的理念，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。作文“改寫”教學(xué)也需要從單項(xiàng)到篇章，以功能模塊化的形式，在模塊化中促使學(xué)生基本寫作能力的形成。

一方面，在思維能力模塊，按照難易程度劃分為觀察、想象、創(chuàng)新三個能力模塊，其中觀察能力模塊包括察覺力、多視角、抓細(xì)節(jié)、持久度等；想象能力模塊包括情感修養(yǎng)、好奇心、觀察積累能力、聯(lián)想能力、模仿能力等；創(chuàng)新能力模塊包括想象力、觀察力、批判能力、分析綜合能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力等。再細(xì)分功能模塊后，按照教學(xué)要求和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)材料和資源，開展專項(xiàng)作文“改寫”訓(xùn)練。

另一方面，在語言運(yùn)用能力模塊，通過“改寫”訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。按照作文教學(xué)中學(xué)生的語言運(yùn)用能力，將語言運(yùn)用模塊劃分為審題、選材、構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達(dá)、修改加工等六個能力模塊，在每個模塊中進(jìn)行專項(xiàng)“改寫”訓(xùn)練，一步步提升學(xué)生的寫作能力。

三、豐富教學(xué)組織形式

在語文作文“改寫”教學(xué)中，教師還應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢作用，借助豐富的教學(xué)媒體創(chuàng)新教學(xué)組織形式。在視覺類媒體中，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，可選擇多媒體教室、投影儀等方式展示圖片材料，比如利用幻燈片展示豐子愷漫畫《巷口》，引導(dǎo)學(xué)生改寫作文。還可借助聽覺媒體開展作文“改寫”教學(xué)，比如廣播、音樂播放器、手機(jī)等，可將音樂《梁?！犯膶懹洈⑽牡慕虒W(xué)。

語文教師還需在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上做出改變，增加師生互動環(huán)節(jié)，提高師生交流的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可靈活采用多種教學(xué)方法，比如角色扮演法、集體作文法、思維風(fēng)暴法等。如以閱讀文本《最后一課》為改寫資料，讓學(xué)生分別扮演小佛朗士、韓麥爾老師、聽課者等，并結(jié)合扮演的角色改寫一篇600字的抒情文。這種融入情感體驗(yàn)的改寫方法，能將學(xué)生的真情實(shí)感激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。