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        如何依托文本進行寫作教學

        2019-03-05 05:29:59
        語文天地 2019年29期
        關(guān)鍵詞:魯迅文本課文

        語文文本是教育專家們精心研究、科學匯編的成果,其選文具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,既是閱讀教學的工具,也是作文教學的工具。如何依托文本進行寫作教學,是一個很重要的課題。

        一、讓課文教會我們寫作態(tài)度

        著名特級教師王君老師聊教《我的叔叔于勒》一文的體驗時說,她在解讀本文時也經(jīng)歷曲折的過程,起初看到的只是資本主義社會金錢至上這一主題,對文中的菲利普夫婦也只有厭惡和鄙視。但經(jīng)過多次深入研讀,發(fā)現(xiàn)莫泊桑并非就是在完全“批判”,菲利普夫婦也并非“一無是處、一團漆黑”。

        菲利普夫婦“衣冠整齊地去散步”和“請女兒吃牡蠣”等行為不能簡單定義為“虛榮”。這“每一個”星期日的散步,而且是“衣冠整齊”的散步,表達的是窮人對生活的一種態(tài)度。在這短暫的悠閑和莊重里,菲利普一家可能找到了一種生命的尊嚴。本文除了揭示資本主義社會金錢至上這一主題外,同時也流露出了小人物的無奈和心酸。

        再如《背影》中的父親“老境頹唐,他情郁于中,情不能自已。家庭瑣細便往往觸他之怒?!眳s唯獨放不下兒子,更能反襯出在困頓背景下的父愛深沉感人。

        客觀的還原一個人,還原生活的真實,這不僅是健康的寫作態(tài)度,也是健康的人生態(tài)度。

        二、讓課文成為寫作素材

        語文新課標要求學生在生活和學習中積累材料。材料從哪里來?語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”。統(tǒng)編本《語文》七年級教科書有四大核心理念:立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系、多方共建。五個特點:雙線組元,既發(fā)揮育人功能,又照顧到語文能力的培養(yǎng);保持選文經(jīng)典性的同時,下大力氣開發(fā)新選文;作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計層次豐富,題型靈活;寫作教材強調(diào)一課一得,并增強活動性和指導(dǎo)性;綜合性學習更有語文性,更富操作性。

        選用的文章均是文質(zhì)兼美的典范。內(nèi)容涉及古今中外的名人,或憂國憂民,關(guān)心民生疾苦;或潔身自好,不向世俗低頭;或胸懷大志,執(zhí)著追求理想;或歷盡坎坷,飽嘗人世辛酸……不僅如此,課文中還塑造了許多鮮活生動的人物形象,這些人物的種種事跡,也是寫作的好材料。

        挖掘教材時,分組承包課文,引導(dǎo)學生進行整理、對教材人物歸類概括:家國天下篇、立志立業(yè)篇、求師求學篇、道德品行篇、生活哲理篇、評詩論文篇、情感愛情篇。

        我們教者應(yīng)指導(dǎo)學生把學過的主題相同的文章歸納到一起,如:

        家國天下篇。文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的愛國情操,花木蘭的“女扮男裝,替父從軍”的愛國情懷,聞一多的“反對獨裁,爭取民主”的大無畏斗爭精神等事例。

        道德品行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神,周敦頤的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的潔身自好,陶淵明“不為五斗米折腰”的清風傲骨。

        生活哲理篇。如當代作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》,便是一篇文質(zhì)兼美的散文,同時也是頗具哲理意味的美文。作者寫作本文時,恰逢弟弟身患絕癥,心情極度灰暗,流連于庭院之中,目睹一樹如瀑布般盛開的紫藤蘿花,遙想多年前的這株藤蘿花兒稀落、倍受冷遇,于是睹物釋懷,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”。由花自衰轉(zhuǎn)盛感悟到“大自然有花開花謝,人生有潮起潮落”的哲理。

        三、從課文中借鑒寫作技巧

        我們可以從單純地鑒賞寫作特色同引導(dǎo)學習運用課文的寫作技巧結(jié)合起來教學。

        如《從百草園到三味書屋》中精彩而有序的景物描寫;《春》中多種修辭手法,疊詞的音韻美;《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的欲揚先抑;《背影》中細微的動作描寫等。

        下面以七年級下冊第一單元為例,筆者有意識地讓學生從文本閱讀中談閱讀心得,聊可借鑒的寫作技巧。

        話題1:回憶一下,本單元四篇課文是如何刻畫人物的。筆者設(shè)計了一組問題:

        《鄧稼先》一文中,寫“我”收到短信后的感情震蕩、心中的佩服有什么作用?

        《說和做》一文中,為什么眾人戲稱聞一多先生為“何妨一下樓主人”?

        《回憶魯迅先生》一文中,寫海嬰,寫許先生跟寫魯迅先生有何關(guān)系?

        《孫權(quán)勸學》一文中,為什么寫魯肅對呂蒙的大聲贊嘆?

        經(jīng)過學生的獨立思考、小組合作,得出一致結(jié)論:正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合??坍嬋宋?,除了借助神態(tài)、語言、動作等人物描寫的正面塑造,有時恰當?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫,常??梢云鸬秸婷鑼憻o法替代或者很難達到的藝術(shù)效果。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,是學習本單元的一點啟示。

        話題2:《鄧稼先》是一篇人物傳記,鄧稼先在我國現(xiàn)代國防和科學發(fā)展史上是一個不平凡的人物,但作者在贊頌他的偉大精神時,卻側(cè)重選擇了一些日?,嵤?,這是一種什么寫法?

        學生幾乎不假思索,一致認為:小中見大。于細微處見深情,于平凡中見高尚;小事件,大情懷,值得學習。選材要小,這是第二點啟示。

        話題3:《回憶魯迅先生》中的魯迅是生活化人性化的魯迅,與我們通常所了解的“民族魂”是否背離?說說理由。

        經(jīng)過筆者步步引領(lǐng),學生認為,這篇散文通過多個片斷來描述先生生活中的點滴,包括魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂,描寫了一位生活化、個性化的魯迅先生,這正體現(xiàn)了魯迅人格的豐富性,不但不會損害光輝形象,反而會使其更可信、可愛、可親。得出第三點啟示,角度要新,寫人要真。

        話題4:對于《說和做》,設(shè)計了一組問題:

        文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的?這兩方面各寫了哪幾件事?

        作為學者和革命家方面這兩部分之間是怎樣銜接起來的?有何作用?

        小結(jié):作者用聞一多先生的“說”和“做”總領(lǐng)全文,上半部分寫聞一多先生“做了再說,做了不說”,表現(xiàn)聞一多先生“學者的方面”;后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”了,言行完全一致,表現(xiàn)聞一多先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間,用了總承上文和總起下文的句子,使銜接緊密,過渡自然。學習本單元的第四點啟示,結(jié)構(gòu)要精。

        四、用文本創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練寫作

        1.續(xù)寫

        在學完某篇課文后,讓學生通過想象進行續(xù)寫練習,這對培養(yǎng)和提高學生的想象寫作能力不無裨益。例如學完《皇帝的新裝》《范進中舉》后,讓學生來續(xù)寫。

        2.尋覓空白,增補練筆

        教師要引領(lǐng)學生多元朗讀,深層感悟文本,有意識地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本的空白處。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中,寫阿長買來《山海經(jīng)》,故意不寫她是怎么買到的。其實這一細節(jié)空白,給讀者留下一個廣闊的想象空間,我們可以想象她怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,遇多少困難,她操了多少心,在想象中更覺得那真是一種“偉大的神力”。

        陶行知先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧。”我們要善于從教材中挖掘出有用的寫作因素,將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來,學生既學到文本的解讀能力又學到作文的寫作方法,可謂一舉兩得!

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