曹文軒說(shuō)：“未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的?！蔽矣X(jué)得品味文學(xué)語(yǔ)言，也需要凝視、吟哦、涵泳，才能展開(kāi)聯(lián)想和想象，感知形象，領(lǐng)悟情境，體會(huì)情感。

在《九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)7～9年級(jí)的閱讀要求是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

散文是文學(xué)作品的一種，課標(biāo)的要求也適用于散文。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到散文教學(xué)的要旨，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味精準(zhǔn)的語(yǔ)言，體會(huì)作者個(gè)性化的情思，感悟作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中欣賞文學(xué)作品的要求是高度吻合的。所以，我覺(jué)得解讀散文的著眼點(diǎn)是散文的語(yǔ)言，可以因言求意，得意觀言。

那么到底怎樣因言求意呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)聆聽(tīng)優(yōu)秀教師講課和觀看名師教學(xué)視頻，我覺(jué)得可以從以下三個(gè)方面入手。

一、從文本的語(yǔ)言形式入手

朱自清曾說(shuō)過(guò)一段至今仍發(fā)人深省的話：“只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谟谡Z(yǔ)匯、字句、篇章、聲調(diào)里……”誠(chéng)然，每位作家都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。但是，散文往往是表達(dá)作家在特定情境中的特定情感，也就是那時(shí)、那地、那一刻的情感。所以，同一位作家寫(xiě)的各篇散文，因?yàn)榍楦胁煌?，也?huì)有不同的語(yǔ)言形式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，就要抓住那一篇的語(yǔ)言形式。

鄭桂華老師在教《安塞腰鼓》時(shí)，就抓住了最能表現(xiàn)安塞腰鼓特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“野氣”“熱烈奔放”“轟轟烈烈”“整齊”“壯觀”“雄壯”，等等。鄭老師還抓住了最能表達(dá)作者情感的語(yǔ)言形式，比如排比、比喻、反復(fù)等修辭,還有感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生用心用情地反復(fù)朗讀，感受安塞腰鼓的雄壯氣勢(shì)和作者熱烈的贊頌之情。

鄭老師在教《散步》時(shí)，抓住開(kāi)頭的一句話：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！彼鶕?jù)語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)形式，以學(xué)生平常習(xí)慣的表達(dá)方式作為參照進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心。通過(guò)比較歸納，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生明確：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，鄭重其事地推出一個(gè)一個(gè)鏡頭。就這樣，鄭老師抓住《散步》的語(yǔ)言形式，巧妙引出全篇的教學(xué)。

二、從表達(dá)情感的語(yǔ)言入手

孫紹振教授說(shuō)：“散文天生就是抒情的。散文教學(xué)，從某種角度說(shuō)，情感始終是核心，是靈魂，是教學(xué)的重要內(nèi)容。”作者的情感脈絡(luò)，往往潛藏在文章的詞句中。提取那些表達(dá)情路的語(yǔ)言，就容易把握作者的情感脈搏，理解文章的主旨。肖培東在教《春酒》時(shí)，機(jī)智地抓住串起全文情感脈絡(luò)的幾句話：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！薄氨е』ㄘ垥r(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！”“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮。”“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)以上幾句飽含作者情感的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讀出蘊(yùn)含其中的意味，讀出作者的情感變化。讀著讀著，學(xué)生與作者漸漸產(chǎn)生了情感的共鳴，水到渠成地理解了文章的主旨。

三、從細(xì)膩描寫(xiě)的語(yǔ)言入手

作者的人生經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)在他的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)里?！拔膶W(xué)性的散文”，尤其是優(yōu)秀的散文作品，無(wú)不追求精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)。那些個(gè)性化言語(yǔ)所表現(xiàn)的，是豐富甚至復(fù)雜，細(xì)膩甚至細(xì)微的感官所觸、心緒所至。所以，教學(xué)散文時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并且品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不失為一種有效的教學(xué)方法。丁衛(wèi)軍老師教《背影》，引導(dǎo)學(xué)生賞析文中父親車(chē)站買(mǎi)橘的描寫(xiě)時(shí)，比較修改后的文段和原文的不同，從品味遣詞造句的細(xì)微處去體會(huì)人物的情感。比如幾個(gè)精準(zhǔn)的動(dòng)詞：“攀”“縮”“微傾”，又如恰當(dāng)?shù)男揎椩~：“蹣跚”“慢慢”“肥胖”，再如表達(dá)色彩和質(zhì)地的：“黑布”“黑布”“深青布”，還有兩個(gè)狀語(yǔ)：“兩手”“兩腳”。通過(guò)品讀這些細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅充分感受到了父親當(dāng)時(shí)艱難的處境和凄涼的心境，而且體會(huì)到父親買(mǎi)橘的那一刻全然忘卻了自己，為了兒子而全力付出的那一份濃濃的、深深的父愛(ài)！

所以，真切地體會(huì)作者所描繪的情景，咀嚼細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)體會(huì)文中蘊(yùn)含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而去把握文章的情脈，加深對(duì)文章的理解。

綜上所述，散文往往意蘊(yùn)內(nèi)藏，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉醉其中，讓他們深入語(yǔ)言的腹地，真正觸摸文字的肌膚。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵！在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于在學(xué)生容易忽略處，值得玩味處，特別是寄寓作者情感的詞語(yǔ)、修辭和句式，引導(dǎo)學(xué)生品讀、涵泳，深入文句之中，反復(fù)地去體會(huì)，細(xì)細(xì)地揣摩，領(lǐng)會(huì)作者在特定處境中的特定情感，才能對(duì)散文理解得更深刻，更透徹。