近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也快速進(jìn)步，在落實(shí)并實(shí)施教育改革各項(xiàng)要求后，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式已被新型教育模式所取代，高中語文教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的上升。在大多數(shù)學(xué)生的印象中，語文學(xué)習(xí)并不需要依靠思維能力，其實(shí)則不然，語文學(xué)習(xí)離不開思維探索，如若教師仍按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生會(huì)喪失語文學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)習(xí)積極性也將大幅降低，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得不到提高。

一、貫徹新課程改革理念

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)明確自己在課堂上的位置，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心，保證學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，通過對學(xué)生的輔助指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成創(chuàng)新性思維能力。教師在講課的過程中，不能過分重視教學(xué)進(jìn)度，對于高中生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注。

二、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究

對于高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能使用的形容詞大多都是苦、累，不難看出，高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，學(xué)生在精神方面有著較大的壓力，這也在一定程度上限制了學(xué)生語文思維能力的提升，導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力存在較大的困難。因此，高中語文教學(xué)目標(biāo)并不僅限于完成教學(xué)任務(wù)，完成語文知識(shí)點(diǎn)的傳授，更重要的是幫助學(xué)生鍛煉語文思維能力。教師要用積極的態(tài)度主動(dòng)進(jìn)行語文教學(xué)研究，讓學(xué)生積累語文知識(shí)的同時(shí)，不斷提升語文思維能力。

例如，高中一年級有一篇古文是《荊軻刺秦王》，在高中階段是比較重要的，這篇古文所講述的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)代，歷史較為久遠(yuǎn)，文章中所用的文字較為生僻，且語法與現(xiàn)代語法大相徑庭，學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)有較大的困難，因此，在講授過程中教師首先應(yīng)對文章進(jìn)行通篇朗讀，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)生僻字。其次，將文章背景、文章大意講述給學(xué)生，教師在講述過程中應(yīng)注意準(zhǔn)確把握語文思維，將其完美融合到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v述的內(nèi)容、主旨大意有較為準(zhǔn)確的理解，從而起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用填鴨式教學(xué)方法，與新型教學(xué)模式相比較為死板，缺乏靈活性、變通性，學(xué)生在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)逆反心理，逐漸喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣，無法全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去，因此，填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)要求，學(xué)校和教師應(yīng)不斷豐富語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。如教師在教學(xué)過程中，可以提出一些較為新穎的問題供學(xué)生思考，對于一些與答案不相符的回答不要急于否定，因?yàn)檎Z文思維具有無限性、廣泛性的特點(diǎn)，答案只有最優(yōu)解答，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師應(yīng)對學(xué)生能多方面多角度考慮問題給予表揚(yáng)。

教師要耐心解答學(xué)生的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文思維能力。如高中階段所學(xué)文章中有一篇名為《老人與?！返男≌f節(jié)選，作品是一位美國非常有名的作家海明威于1951年所寫。這位作者的一生非常富有傳奇性色彩，他曾在第一次世界大戰(zhàn)中獲得勇士勛章，但他最后的結(jié)局卻是用一把獵槍自殺身亡。因此，教師在講述這樣一篇文章時(shí)，可以不必循規(guī)蹈矩，利用一些另類的教學(xué)方式來進(jìn)行講解。教師可以簡要概述海明威如何身中數(shù)槍卻大難不死的傳奇性故事，使學(xué)生對作者產(chǎn)生一定的好奇心，這也在某種程度上能提高學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的熱情，這樣一來，教師才能在課堂上更好地幫助學(xué)生建立語文思維能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度和廣度

語文思維并沒有固定的限制范圍，它具有很高的深度和廣度，從語文思維的深度來看，其展現(xiàn)的是思維的一個(gè)縱向深入，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考；從思維廣度來看，其展現(xiàn)的是思維能力的橫向擴(kuò)展，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)廣闊度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

例如，在高中語文必修教材中有一篇名為《赤壁賦》的古文，作者是“東坡居士”——蘇軾，“唐宋八大家”之一，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇古文之前應(yīng)該進(jìn)行相對應(yīng)的廣度學(xué)習(xí)，對作者蘇軾的生平事跡進(jìn)行一定程度的了解，掌握文章的創(chuàng)作背景、人物背景。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的深度思考，利用教師自身的語文思維能力對《赤壁賦》進(jìn)行深刻詳實(shí)的講解，使得學(xué)生對文章的主旨大意有較為準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而通過二者的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，我國對于高端人才的需求越來越大，因此，我國在教育教學(xué)上提出新課程改革。隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)民眾對于高中語文教學(xué)的期望也隨之提高，因此，學(xué)校和語文教師應(yīng)重視教育改革背景下高中生語文思維能力的培養(yǎng)問題，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有較大突破。