黃亞文

引言

2010年美國政府機(jī)構(gòu)國家閱讀小組發(fā)布了一份《關(guān)于評估兒童閱讀有效性的報(bào)告》，該報(bào)告指出音素意識、詞匯、流暢性等構(gòu)成閱讀流暢的過程，同時(shí)總結(jié)出反復(fù)閱讀和其他形式教師指導(dǎo)下的口頭朗讀可以明顯地提高閱讀流暢性。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，人們再次關(guān)注“核心素養(yǎng)”概念。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是核心。閱讀能力在語言學(xué)習(xí)中扮演著尤為重要的角色，直接影響語言能力的各個(gè)方面。戲劇教學(xué)，又稱教育戲?。╠rama in education），是指將戲劇運(yùn)用于教學(xué)，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識（王薔、錢小芳，等 2016）。讀者劇場是教育戲劇的一種形式，將教育戲劇與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀流利度及閱讀能力。

一、讀者劇場的概念

（一）讀者劇場的內(nèi)涵

朗特曼（Rountman）將“讀者劇場”定義為：“根據(jù)敘述性的閱讀材料進(jìn)行劇本化創(chuàng)作，并最終用朗讀的方式給觀眾表演?！蔽治骱推绽兀╓orthy J&Prater K，2002）認(rèn)為讀者劇場是指學(xué)生排練詩歌、故事、劇本或適當(dāng)?shù)奈谋?，直到流利地表達(dá)閱讀，然后為觀眾表演。姚家銳（2008）將讀者劇場定義為一種口述、朗讀的劇場形式，由兩位或兩位以上朗讀者手持劇本，在“觀眾”面前以聲音及表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容。讀者劇場是一種基于口頭的文學(xué)表達(dá)，通過朗誦而不是直接表演，主要以聲音和表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容的方式（李倩云 2018）。目前對于讀者劇場的定義沒有統(tǒng)一，但根據(jù)眾多學(xué)者觀點(diǎn)，筆者總結(jié)出讀者劇場是由兩位以上的朗讀者根據(jù)創(chuàng)作修改后的文本，對其進(jìn)行反復(fù)閱讀直至流暢，最終通過朗讀的形式向觀眾呈現(xiàn)劇本。讀者劇場對于道具和肢體動作的使用較少，對活動設(shè)備要求低，對場地幾乎沒有特殊要求，重點(diǎn)在于讀者如何通過解釋性閱讀傳達(dá)文本的意義。所以，讀者劇場融合了學(xué)生的表演欲望和口語閱讀練習(xí)的需要，提供了一種具有吸引性和娛樂性的方法，以提高學(xué)生的閱讀流暢性，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

（二）讀者劇場可行性的理論基礎(chǔ)

“語言，它是一個(gè)整體，存在于人們的認(rèn)知、社會生活之中，它是具有重要社會功能意義的完整體系，也是促進(jìn)人類發(fā)展的重要中介”（Goodman K 1986）?？梢钥闯觯诠诺侣℅oodman）的全語言觀中，語言是一個(gè)整體的、完整的體系，不能將其明確地分割為語音、詞匯等部分。語言學(xué)習(xí)應(yīng)全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力，由此發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力尤為重要。以“讀者劇場”的形式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了相對真實(shí)的語境，使學(xué)生處于積極的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，反復(fù)練習(xí)劇本，培養(yǎng)自身語感，構(gòu)建語言意義。

加德納和霍華德（Gardner&Howard）主張?jiān)u價(jià)學(xué)生要以多維度的、全面發(fā)展的眼光，在其智能理論中人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種智力要素構(gòu)成。在讀者劇場中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀劇本，揣摩人物角色，為發(fā)展語言智能創(chuàng)造了條件。同時(shí)，學(xué)生在讀者劇場中互相討論、合作交流，促進(jìn)了人際智能的發(fā)展。另外，音樂編排、人物分析和劇后討論為學(xué)生的音樂、內(nèi)省等智能的發(fā)展提供了條件。因此，讀者劇場不僅能增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知和意義的構(gòu)建，還能發(fā)展其多元智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論中，將人的心理機(jī)制分為低級和高級兩個(gè)層次。人們并不是生來具有高級心理機(jī)制，而是在與周圍人的交往中產(chǎn)生發(fā)展的，是受人類的文化歷史所制約的。因此，該理論強(qiáng)調(diào)在個(gè)體發(fā)展中社會文化背景的重要性。讀者劇場為學(xué)生提供一個(gè)自身發(fā)展與互動交往的平臺，使其反復(fù)閱讀劇本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)外部動作的內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生高級心理機(jī)制的發(fā)展。

二、讀者劇場的實(shí)施

教師要有充分的認(rèn)知和知識儲備，以確保讀者劇場順利進(jìn)行。學(xué)生需要了解讀者劇場是什么及讀者劇場的基本實(shí)施步驟。除此之外，實(shí)施讀者劇場對不同年齡段的學(xué)生有不同要求，學(xué)生需具備該學(xué)習(xí)階段的閱讀技巧，否則很難展開活動。因此，在實(shí)施讀者劇場的過程中，教師了解學(xué)生的英語水平，并選擇合適的文本尤為重要。

（一）實(shí)施步驟

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)（Worthy J&Prater K 2002；姚家銳 2008；李倩云 2018），筆者將讀者劇場的一般步驟歸納總結(jié)為：

1.選擇劇本

讀者劇院是支持文學(xué)和閱讀的小型“劇院”，是一種以戲劇形式呈現(xiàn)文學(xué)的有效方式。一般情況下，劇本分為兩種基本的形式，一是既定的文本內(nèi)容；二是由學(xué)生或者師生一起改編創(chuàng)造的文本內(nèi)容（梅明玉 2007）。無論選擇哪種文本形式，最基本的原則是基于學(xué)生的閱讀理解能力。教師需了解學(xué)生的英語水平，選擇適合的文本，即文本不僅要適宜閱讀，而且要適合創(chuàng)作。若原始文本不是標(biāo)準(zhǔn)的劇本形式，教師就需要進(jìn)行改編或者和學(xué)生共同修改，甚至由學(xué)生創(chuàng)作劇本，允許學(xué)生為角色創(chuàng)造“聲音”，以增加表演的娛樂價(jià)值。

2.準(zhǔn)備活動

教師與學(xué)生要一起談?wù)搫”緝?nèi)容，使其能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，或者稍高于學(xué)生的實(shí)際水平，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。在此階段，教師應(yīng)向?qū)W生解釋一些生詞、語法或簡要概括劇本內(nèi)容，也可以由學(xué)生提問。教師可以利用表格或思維導(dǎo)圖的形式，將劇本內(nèi)容框架化、結(jié)構(gòu)明細(xì)化，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。除此以外，還有一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備事宜，即教師的有效示范。教師示范可以使學(xué)生更快、更好地融入朗讀，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的聲音表達(dá)和肢體動作對劇本有更加深入的理解。

3.練習(xí)排演

在學(xué)生進(jìn)行劇本排演之前，教師需將學(xué)生分組并進(jìn)行角色分配，讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有明確的分工。雖然可以不要求學(xué)生記憶劇本，但是需要學(xué)生對角色有一定的理解。排練是讀者劇場能否順利進(jìn)行的重要步驟，學(xué)生反復(fù)朗讀劇本并進(jìn)行練習(xí)，能夠促進(jìn)自身對單詞的認(rèn)知，加深對文本的理解。

在排練的過程中，教師可在恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生一些戲劇技巧，為表演增添樂趣，如讓學(xué)生練習(xí)面部表情，在生氣、快樂或緊張時(shí)如何表現(xiàn)；如果角色是動物，可以練習(xí)動物的動作。但無論是小組還是個(gè)人活動，大多數(shù)學(xué)生害怕緊張的氛圍，因此教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對文本閱讀、表情動作達(dá)到熟練狀態(tài)，發(fā)揮出創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，增強(qiáng)自我效能感，樹立信心。

4.正式演出

讀者劇場正式演出的形式一般是以小組為單位，由某幾個(gè)學(xué)生手持劇本進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生作為觀眾。如果條件允許，可以邀請家長，加強(qiáng)學(xué)生、教師與家長的交流和溝通的。演出時(shí)要確保每一個(gè)表演者都能看到所有觀眾，不讓任何一個(gè)表演者影響觀眾對另一個(gè)讀者的觀察。半圓排列隊(duì)形效果比較好。讀者劇場是鼓勵(lì)學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃俣冗M(jìn)行閱讀表演，并不是簡單閱讀而不注意意義，因此，表演者只有真正理解文本，體會角色，盡情釋放自己，才能出色地完成劇場表演，才能使自身和觀眾都沉浸在享受的氛圍中。

（二）實(shí)施后討論與評價(jià)

在讀者劇場正式演出結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，如語音語調(diào)、閱讀流暢性、面部表情、聲音的清晰度、肢體動作等。在小組表演時(shí)，臺下的其他學(xué)生需要認(rèn)真觀看表演并根據(jù)表演者的表現(xiàn)給予評價(jià)，提出建議。隨后，可以進(jìn)行自我評價(jià)和教師評價(jià)。最終，全班對讀者劇場進(jìn)行整體性的體會分享。

三、讀者劇場的作用

（一）提升學(xué)生的朗讀能力

讀者劇院以劇本形式呈現(xiàn)書面作品，表演者閱讀“腳本”，使閱讀內(nèi)容在表演者之間進(jìn)行分配，不需要強(qiáng)制性記憶，重點(diǎn)是用富有表現(xiàn)力的聲音閱讀文本。對學(xué)生而言，理解文本變得有意義、有趣，而不是刻意追求快速閱讀或完成任務(wù)，是在表演的同時(shí)內(nèi)化語言。

（二）促進(jìn)學(xué)生情感因素的發(fā)展

讀者劇場將重復(fù)閱讀與趣味性相結(jié)合，能夠使閱讀興趣較低的學(xué)生積極參與，為其閱讀提供動力因素。同時(shí)，師生和生生之間注重合作交流，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作能力和社會性的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)知識與思維的有效結(jié)合

讀者劇場實(shí)施的根本目標(biāo)是使學(xué)生將語言知識的習(xí)得和劇場形式的活動結(jié)合起來，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)教授一定的戲劇技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，學(xué)生通過表格和思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建劇本中的人物關(guān)系和故事情節(jié)，發(fā)展了思維品質(zhì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生解放自我

在讀者劇場中，每一個(gè)學(xué)生都要參與，如修改劇本、練習(xí)腳本、交流合作等。在表演前，學(xué)生反復(fù)鉆研劇本，揣摩劇中角色的語氣、心理等，促使自己投入角色，不斷進(jìn)行創(chuàng)作而不是僅僅閱讀文本，實(shí)現(xiàn)“帶著鐐銬跳舞”的閱讀模式，促進(jìn)自身閱讀主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

結(jié)語

閱讀是獲取知識的重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，積極探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，是各個(gè)國家一直以來普遍關(guān)注的。讀者劇場作為閱讀教學(xué)的新模式，已被歐美許多國家所采用。目前，讀者劇場在我國臺灣、香港地區(qū)比較流行。讀者劇場符合學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)特征，可以達(dá)到聽、說、讀、寫全面練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索讀者劇場模式，使其真正服務(wù)于教學(xué)。