徐 菲

一、問題的提出

英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，塑造其健康品格，培養(yǎng)其思維能力，使其實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。英語原著語言地道，內(nèi)涵豐富，如果教師能在高中三年的英語教學(xué)中巧妙地引入英語原著，就能幫助學(xué)生習(xí)得原汁原味、地道的英語知識(shí)。筆者任教的學(xué)校——江蘇省蘇州中學(xué)是一所千年名校（前身是公元1035 年興建的蘇州府學(xué)），在眾多省內(nèi)學(xué)校中起著引領(lǐng)作用。為完善拔尖創(chuàng)新優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃，蘇州中學(xué)正積極探索適合優(yōu)秀人才培養(yǎng)的校本英語課程。筆者從英語原著教學(xué)入手，聚焦英語核心素養(yǎng)，進(jìn)行了教學(xué)探索。

二、文獻(xiàn)綜述

雖然很多研究者對(duì)英語原著教學(xué)提出了一些建設(shè)性意見，但是他們的視角過于狹窄，沒有從提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度來探討英語原著教學(xué)。

為了彌補(bǔ)英語原著教學(xué)的缺陷，教師需要從核心素養(yǎng)的角度去設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)和核心素養(yǎng)的共同提升。更重要的是，為了更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新優(yōu)秀人才，教師需要在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，借助科學(xué)的英語原著課程，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生提升思辨和表達(dá)能力，使學(xué)生具備更廣闊的國際視野。

三、英語原著教學(xué)實(shí)踐

（一）注重原著教學(xué)選材，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

筆者在參考了韓毓音（2009）《高中生英語小說閱讀的實(shí)踐與研究》一文中的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了問卷，收集了部分高三學(xué)生在英語原著教學(xué)前學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面的信息，為英語原著教學(xué)選材提供了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)新入學(xué)的高一年級(jí)不同層次的班級(jí)（如數(shù)理基地班、匡亞明班、國際班、雙語班）確定了英語原著教學(xué)的內(nèi)容。具體如下：以激發(fā)想象力、創(chuàng)新力、趣味性、思辨能力為原則，選擇了《小屁孩日記1》《夏洛特的網(wǎng)》《小王子》《哈利·波特與魔法石》《飛鳥集》及《人類的故事》節(jié)選、短篇小說《北京折疊》英文版、《穿條紋睡衣的男孩》《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》等。它們契合江蘇版牛津高中英語教材的內(nèi)容，為一線教師靈活睿智地處理教材，并超越教材，將英語原著教學(xué)融于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)等奠定了基礎(chǔ)。

（二）立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行英語原著教學(xué)設(shè)計(jì)

1.豐富的英語原著朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，融合語言素養(yǎng)的提高

朗讀原汁原味的英文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和提升學(xué)生的語言素養(yǎng)大有裨益。

首先，豐富朗讀方式。在《小屁孩日記1》的朗讀教學(xué)中，通過女生齊讀、男女生對(duì)讀、分角色朗讀及一組學(xué)生朗讀、另一組學(xué)生用肢體語言表達(dá)等多元化朗讀方式，讓學(xué)生獲得良好的朗讀體驗(yàn)，讓他們浸潤(rùn)于Wimpy kids(小笑屁孩)的世界中，讀出樂趣，促使其口語能力、聽力能力等在不知不覺中得到提升。

其次，組織伙伴合作。學(xué)生以小組形式展示故事內(nèi)容，可以對(duì)小說作者、故事主人公進(jìn)行分析，也可以分享自己喜愛的某個(gè)片段，還可以分析故事內(nèi)容，從而使朗讀更加深刻。

最后，深化朗讀理解。結(jié)合江蘇版牛津高中《英語》模塊一Reading Home alone，教師可以開展英語原著寫作課——A diary of a wimpy kid in XXX high school，深化學(xué)生的朗讀理解，提升學(xué)生的語言能力。

2.靈動(dòng)的英語原著賞析課教學(xué)設(shè)計(jì)，融合文化意識(shí)的提高

在英語原著賞析教學(xué)中，教師可以靈動(dòng)融入文化之間的聯(lián)系和區(qū)別，促使學(xué)生進(jìn)一步提升文化意識(shí)。例如，在《哈利·波特與魔法石》賞析課中，筆者除了讓學(xué)生理解英國文化知識(shí)外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思考。

唐飛霄道：“好事賴事，還在大師的一念之間。小生斗膽，請(qǐng)問大師，近日云浮天葬院中，可曾收留了一位中州女子？該女子十六七的年歲，白膚黑發(fā)，著綠絲裙，持竹葉刀?！?/p>

首先，開展作品聯(lián)系。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過不同作品之間的交互，體會(huì)作品傳達(dá)的內(nèi)涵。例如，在引領(lǐng)學(xué)生讀《哈利·波特與魔法石》時(shí)，筆者談到了馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》，和學(xué)生討論了魔幻現(xiàn)實(shí)主義流派，并隨機(jī)節(jié)選了《哈利·波特》中經(jīng)典的情節(jié)片段，讓學(xué)生賞析魔幻現(xiàn)實(shí)主義要素（如黑貓、鏡子等），使他們逐步了解了如何品讀小說，加強(qiáng)對(duì)文本深層次的理解。

其次，進(jìn)行深刻品讀。教師可以節(jié)選經(jīng)典情節(jié)片段，運(yùn)用電影視頻，引領(lǐng)學(xué)生品味作品中的人物刻畫、情感表達(dá)、價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行鑒賞；還可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過視聽材料再次進(jìn)行文化輸入，拓寬文化知識(shí)。

再次，提升文化感知。教師可以讓學(xué)生以小組為單位挑選喜歡的小說情節(jié)及對(duì)白，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在活動(dòng)中提升對(duì)文化知識(shí)的感知力。

最后，整理文化素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立小說閱讀檔案袋，收集在閱讀過程中遇到的好詞好句、作品概述，寫讀后感，為今后的學(xué)習(xí)提供豐富的文化素材。

3.探究的英語原著理解課教學(xué)設(shè)計(jì)，融合學(xué)習(xí)能力的提高

自主探究式學(xué)習(xí)可以顯著提升學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。教師可以幫助學(xué)生在自主探究的英語原著理解課教學(xué)中自然提升學(xué)習(xí)能力。

首先，進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。學(xué)生把文學(xué)作品中的關(guān)鍵場(chǎng)景和人物畫出來，可以使他們?cè)谖淖洲D(zhuǎn)化為畫面的過程中對(duì)作者塑造人物的方法有深刻的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫人物關(guān)系圖，簡(jiǎn)述故事內(nèi)容，對(duì)書本封面、文本中的圖片、場(chǎng)景進(jìn)行描述。這個(gè)過程也是學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的第一步。例如，《穿條紋睡衣的男孩》小說的封面是一個(gè)穿著條紋睡衣的瘦削男孩。教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過想象進(jìn)入第二次世界大戰(zhàn)奧斯維辛集中營，自然過渡到語言學(xué)習(xí)。

A.Checking your understanding（理解類題目）

B.Working with language（根據(jù)小說細(xì)節(jié)補(bǔ)充句子）

C.Activities（概括、評(píng)論、想象類題目）

在課堂上，教師可以設(shè)疑，檢查學(xué)生的閱讀情況，如要求學(xué)生用英文寫出作品概要，口頭匯報(bào)故事梗概，發(fā)揮想象對(duì)故事進(jìn)行大膽續(xù)寫和改寫等。

4.思辨的英語原著討論課教學(xué)設(shè)計(jì)，融合思維品質(zhì)的提高

在英語原著討論課設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)作品故事，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和交流，讓學(xué)生在思辨中提升思維品質(zhì)。

首先，設(shè)置分層問題。以《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》為例，在閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同難度的問題，如“What's the story about?What did you get from it?With your own experience，talk about your opinion.”等，讓學(xué)生由內(nèi)容到含義，分組討論，逐步理解文章內(nèi)容。

其次，挖掘小說的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角，品味社會(huì)歷史文化，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

最后，進(jìn)行分析對(duì)比。結(jié)合江蘇版牛津高中《英語》模塊四Alexander the Great（《亞歷山大大帝》）一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較課文中的亞歷山大大帝與《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》中的拿破侖，鼓勵(lì)他們結(jié)合歷史事實(shí)進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語原著教學(xué)評(píng)價(jià)方式

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，這對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。一般情況下，教師可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過參與各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程。由于英語原著閱讀在詞匯和篇幅上要高于常規(guī)閱讀，因此評(píng)價(jià)方式應(yīng)有所不同，要更側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、任務(wù)完成度、理解創(chuàng)新性、批判能力等的評(píng)價(jià)。

（四）結(jié)合核心素養(yǎng)，實(shí)行英語原著教學(xué)集體備課

教師設(shè)計(jì)英語原著教學(xué)目標(biāo)的過程也是展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方法的過程。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在備課過程中就需要結(jié)合核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)。在英語備課過程中，教師僅僅依靠個(gè)人力量實(shí)現(xiàn)英語原著教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的滲透融合，具有一定的困難。因此，教師需要發(fā)揮集體的力量，實(shí)行集體備課制度。同時(shí)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，只有不斷調(diào)整步驟、措施并解決遇到的新問題，才能提高教學(xué)效率。

筆者概括了三種英語原著教學(xué)備課方法：第一種是教師常用的設(shè)計(jì)方案，從setting，character，problem，action，resolution 和theme 入手；第二種是讀者響應(yīng)方法（reader response approach），從literal understanding，empathy，analogy，interpretation 和evaluation 入手，設(shè)計(jì)課程；第三種是從英語原著寫作技巧入手，如point of view，dialogue，flashback，foreshadowing，irony，allusion 等。例如，在進(jìn)行《折疊北京》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以有象征含義的setting（或人物分析）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次理解、討論，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，核心素養(yǎng)是在教學(xué)過程中逐步形成的，是一種對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展有著重要作用的綜合素質(zhì)。筆者立足核心素養(yǎng)，對(duì)英語原著教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)踐探索，將英語原著教學(xué)融于教材教學(xué)，既有寬度又有深度，大大提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。